談在通用技術課堂教學中落實學科核心素養

譚祝壽

摘 要：通用技術課堂學科核心素養的落實，要基于合理的技術活動載體、真實的情境和學生經驗、問題解決和思想方法的滲透之上，開展技術活動中，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系，通過經驗的獲得來重構知識，形成和發展核心素養。

關鍵詞：通用技術課堂;核心素養;技術活動

新課標提出了學科核心素養，強調綜合應用學科的知識、觀念與方法，解決現實問題的關鍵能力與必備品質。學科核心素養是學科和教育的有機融合，通用技術學科的核心素養主要有技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個方面。那么在日常的通用技術課堂教學中，如何落實學科核心素養？筆者以蘇教版必修1“如何實現合理的人機關系”為例，談談自己的認識。

一、樹立立德樹人的教學觀

通用技術學科核心素養是核心素養在通用技術學科的具體化，是學生學習通用技術之后所形成的、具有通用技術學科特點的必備品質和關鍵能力，是通用技術學科育人價值的集中體現。通用技術學科核心素養的提出，有助于整合教學目標，綜合體現學科的育人價值。

課堂教學要真正落實學科核心素養，教師需要轉變觀念。一是必須確立以素養為導向的教學觀念，那就是立德樹人。真正的教學首先是育人，然后才是教書，這是培育學科核心素養首先必須要確立的教學觀念。二是必須具有對課程正確的理解、看法、觀點和態度，即課程意識。教師不能就教學論教學，就教學談教學，一定要有課程的視野和高度，要看到學科本質，以培養學生的學科思維為核心，讓學生去思考和解決問題。三是必須樹立以學生為主體的教學思想。教學的中心、重心是學而不是教，學才是教學的出發點、落腳點，教應該圍繞學來組織、設計和展開?；趯W生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。

二、合理選擇技術活動載體

學科核心素養不可能憑空形成，對于技術學科而言，技術活動是核心素養形成的主要路徑?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程標準（2017年版）》在實施建議中提出，應體現技術學科的實踐性和創造性特征，采用基于“做中學，學中做”理念的設計學習和操作學習等實踐學習方式，組織技術探究和技術試驗等創造性學習活動。只有借助技術活動載體，才能讓學生開展技術活動，才能讓學生經歷“實踐”與“認識”的循環;才能在技術活動中體驗設計過程，理解技術原則與知識，形成關于技術的人技關系、技道合一、權衡決策、系統觀念、工程建模等技術思想與方法;才能發展技術與工程思維，理解技術文化，形成和發展學科核心素養。

《如何實現合理的人機關系》是江蘇教育出版社通用技術必修模塊“技術與設計1”第二章第二節《設計中的人機關系》的第二個課時的內容。主要闡述了實現合理人機關系的方法及應注意處理的四個方面的關系。學生通過《設計中的人機關系》第一節課的學習，已經理解了什么是人機關系以及人機關系要實現的目標，為本節課的學習打好基礎。本節課需要一個技術設計活動載體，讓學生經歷簡單的設計，并在設計中運用人機關系，發現用戶的多方面需求，多角度分析技術問題，同時體驗參與技術設計的愉悅情感，自主建構實現合理的人機關系的方法及應注意處理的四個方面的關系。筆者選擇“水杯”作為設計活動載體，因為水杯是生活中的常用物品，所有的學生均可以動手設計，而且模型制作的材料易得;而且水杯包含了多部位、多層次的人機關系，學生有較大的設計創新空間;再來水杯較好地集中體現實現合理人機關系要考慮的四個方面的關系，即，特殊人群與普通人群、動態的人與靜態的人、人的心理需求和生理需求、信息交互，能較好地承載教學目標所需。

能力的培養和素養的發展只有在需要能力和素養的活動中才能得到實現。合理的技術活動載體，有利于學生情感、心智和主體意識的培養，有利于提升學生的必備品質和關鍵能力。

三、重視真實情境和學生經驗

技術問題的解決往往不是從概念開始，而是從身邊的真實問題開始，先形成運用技術解決問題的意識。學生通過對真實情境的復雜性和不確定性進行分析，明確需要解決的問題，運用學科知識和經驗知識，設計方案、制作模型。如果教學總是從書本情境、理論概念出發，先解釋問題，最后再用生活經驗驗證，這樣就容易成為灌輸式思想教育課，學生難以達到形成能力的高度。基于學生經驗，可以激活學生先前的所學的學科知識，因為經驗是根植于每個學生知識背景的堅實基礎。在教師的幫助下，學生能夠將先前知識與正在被教授的新知識聯通起來。

讓學生在真實情境及基于經驗學習不僅僅是學生喜歡的學習方式，也是核心素養發展的要求，因為核心素養就是指向學生未來的真實生活，指向學生對未來現實問題的解決。所以，通用技術課要善于在學生日常生活環境中發現、挖掘學習真實情境的資源，面向現實生活和真實世界。

四、開展基于主題或項目的學習

主題或項目學習是綜合性學習。學生為了解決主題或項目問題，利用已掌握的知識、經驗和能力，深入思考、逐步探究、全身心感悟、主動建構。正是這種綜合性學習，大大提升了學生的綜合素養及綜合能力。生活及社會中的技術問題往往都有一定的綜合性，很少存在單純的學科問題。這種學習方式讓學生離核心素養更近，因為真正的核心素養是解決問題的必備品質和能力，它是隱性的，需在問題解決時才能發現和檢測，更多的是需要學生在綜合性活動、在生活體驗中慢慢形成。

基于上述情境，教師導入新課：合理的人機關系應“以人為本”，實現高效、健康、舒適、安全等目標。在設計中，我們如何實現合理的人機關系呢？一是要明確設計涉及了哪些人機關系;二是要考慮這些人機關系涉及了哪些因素和技術指標（學生經驗）。拋出設計項目，為解決上述問題設計一款水杯。

學生以小組合作的方式開展項目學習。利用先期知識、經驗，積極參與水杯設計活動：交流討論，構思設計方案，用草圖表達，開展創新設計，進行系統分析和比較權衡，選擇最佳方案，并用彩泥制作出模型（物化）。學生在設計活動中主動建構知識，并體驗參與技術設計的愉悅情感，以及面對具體的技術設計情境，學會運用人機關系，發現用戶的多方面需求，多角度分析技術問題，制定解決方案。在展示環節，學會使用草圖、模型進行表達、交流，并在教師的引導、啟發下，結合自己的作品進行思考，形成要實現合理人機關系需要處理四方面關系的思維方法。

這種學習方式，激發了學生的學習熱情，也讓學生在設計水杯的技術活動中理解了“如何實現合理的人機關系”相關內容，同時提高了學生設計方案、權衡決策、工程建模等能力，逐漸形成和發展技術與工程思維，以及對技術文化的理解。

五、注重思想方法的滲透

思想方法是學科的精髓與靈魂，是聯結各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普遍性，抽象性和概括性。技術思想是技術的內在本質，技術方法是技術的外在的解決技術問題的手段。學生利用技術手段，開展技術活動，掌握技術知識，形成基本技能，進而理解技術本質，感悟技術思想方法，積累思維經驗，有利于技術核心素養的形成和發展。

在《如何實現合理的人機關系》教學中，采用項目學習，合作探究的方式，讓學生在水杯設計的具體技術情境中“做中學，學中思”，運用人機關系原理等技術方法，發現用戶的多方面需求，多角度分析技術問題，制定解決方案，并用草圖和模型表達，交流，主動建構實現合理人機關系的一般方法及需要處理好的四個方面關系等知識。在水杯設計活動的整個過程，始終貫穿著“以人為本”技術思想，也只有學生真正感悟了“以人為本”的思想方法，才能真正體會到產品設計中的人性化、人文關懷，才能真正理解人機關系的本質，才能真正發現用戶的多方面需求，也才會形成和發展多角度分析技術問題的意識、創新設計、圖樣表達及物化能力的核心素養。

通用技術學科核心素養的落實首先要從學習的本質——解決問題出發。其次，要基于真實的生活情境，真實的情境是知識轉化為素養的重要途徑，是核心素養實現的現實基礎。再次，學科活動的目的是讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系，在活動中，學生通過經驗的獲得來重構知識，形成和發展核心素養。

參考文獻

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