統(tǒng)編教材不同識(shí)字板塊的教學(xué)課例實(shí)踐與探索

陳曉云 蔡白薇

摘 要：識(shí)字是寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。為此，語(yǔ)文教師為之付出了很大的努力，在課堂教學(xué)中花費(fèi)了較多時(shí)間，但課堂的識(shí)字效率并不高。統(tǒng)編教材的生字主要分布在識(shí)字板塊、課文板塊和語(yǔ)文園地板塊中，教師可以借助統(tǒng)編教材在不同的板塊中識(shí)字的編寫(xiě)特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)識(shí)字策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、巧妙、趣味盎然地識(shí)記，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

自實(shí)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材后，筆者成立了一個(gè)新教材研討小組，從教材編寫(xiě)到教學(xué)解讀再到教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師一起探討研究。其中，識(shí)字教學(xué)被確定為主要研究?jī)?nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這在新教材中也有明顯體現(xiàn)，先識(shí)后寫(xiě)，多識(shí)少寫(xiě)，教師在不同板塊中編排不同的識(shí)字方法，無(wú)一不體現(xiàn)出識(shí)字的基礎(chǔ)地位。隨著識(shí)字量的不斷增加，很多問(wèn)題接踵而至：（1）對(duì)于生字，學(xué)生學(xué)得快，忘得快，當(dāng)天記住的生字一周后便忘了大半。在某些詞語(yǔ)中能認(rèn)讀，換個(gè)語(yǔ)境學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。（2）讀音把握不到位，學(xué)生在讀平、翹舌，前、后鼻音時(shí)錯(cuò)誤層出不窮。（3）形近字使用混亂，如“稱”和“秤”，學(xué)生不僅常常讀錯(cuò)音，書(shū)寫(xiě)更是張冠李戴。（4）同音字混淆不清，像“站”和“戰(zhàn)”，“鄉(xiāng)”和“香”，學(xué)生會(huì)寫(xiě)書(shū)上的固定詞語(yǔ)，但換個(gè)語(yǔ)境，就會(huì)錯(cuò)誤連篇。

統(tǒng)編版教材沿用了人教版的編排“多識(shí)少寫(xiě)”的特點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，識(shí)字量大，識(shí)字負(fù)擔(dān)重，為了有效解決識(shí)字的困擾，筆者認(rèn)為，可以借助統(tǒng)編教材在不同的板塊中識(shí)字的編寫(xiě)特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)識(shí)字策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、巧妙、趣味盎然地識(shí)記，提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好地為閱讀服務(wù)。

一、課文板塊——以分散識(shí)字的方式提高教學(xué)效率的具體實(shí)踐

新教材的課文的篇幅普遍較長(zhǎng)，生字零落地分散在各個(gè)段落中，把它們從句子里剝離出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)，不僅識(shí)字量大，而且密集的識(shí)字講解會(huì)讓課堂變得枯燥無(wú)味，因而更適合隨文分散識(shí)字。分散識(shí)字強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的主要特征。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《棉花姑娘》為例，第一段“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”一句中出現(xiàn)了一個(gè)生字“盼”，怎么落實(shí)這個(gè)“盼”字的教學(xué)呢？

初備時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本課共有6個(gè)自然段，每個(gè)段落出現(xiàn)2～3個(gè)生字，一共13個(gè)生字。指導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融合識(shí)記這么多生字的音形義，極耗費(fèi)時(shí)間。筆者想：如果把所有的生字集中起來(lái)，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)或者讀音特點(diǎn)稍加整理，是不是就能化零為整，大大節(jié)省課堂時(shí)間，提高識(shí)記效率了呢？于是，筆者就有了第一次課堂實(shí)踐：在學(xué)生初讀課文后，筆者把13個(gè)生字全部出示在黑板上，一一進(jìn)行讀音、字形和字義的分析。在完成生字的正確拼讀后，我們將左右結(jié)構(gòu)的“棉、娘、盼、治、別、顆、吐、瓢、啦”這幾個(gè)生字放在一起，提醒學(xué)生：

師：仔細(xì)看看，我發(fā)現(xiàn)這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。

師：左右結(jié)構(gòu)的字你有什么好方法記住來(lái)它們？

生：加一加。

師：誰(shuí)來(lái)試一試？

生：……目+分=盼，盼望的盼……

師：你的方法可真好。你們還有其他方法嗎？（沒(méi)有學(xué)生舉手）

師：誰(shuí)能給它組個(gè)詞？

（沉靜了一段時(shí)間，一個(gè)學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手）

生：判斷的“盼”。

師：判斷的判可不是這個(gè)“盼”，雖然讀音相同，但意思可大不一樣哦！

課后，我們針對(duì)識(shí)字環(huán)節(jié)展開(kāi)了討論。有教師指出：雖然學(xué)生關(guān)注了“盼”的字形，用上了教材提供的熟字加一加，可是這樣的記憶價(jià)值卻不是很大。因?yàn)樗雎粤俗中魏妥至x的聯(lián)系，學(xué)生就只是單純地記住了一些文字編碼符號(hào)。一冊(cè)教材那么多生字都是用這樣的方式去學(xué)習(xí)，將字形和字音生拉硬扯在一起，那漢字定然變得難認(rèn)、難記、難用。改進(jìn)方法后，筆者在第二次課堂教學(xué)中，嘗試了把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

師：看看這個(gè)“盼”字，你們從字形上能看出這個(gè)“盼”和什么有關(guān)？

生：它的旁邊是個(gè)目字旁，應(yīng)該和眼睛有關(guān)。

師：是啊，盼要用眼睛去看。再看一看這個(gè)生字，你還從字形上看出這個(gè)“盼”是怎么樣的看呢？

生：它的右邊是個(gè)“分”，我猜表示每分鐘都在看。

師：是的。“盼”是分分秒秒都在看，和一般的看可不一樣了。“盼望”的“望”也是看，把兩個(gè)表示看的詞，放在一塊兒，又是怎么樣地看？

生1：睜大眼睛看。

生2：看啊，望哇，說(shuō)明她心里很著急。

師：把兩個(gè)看放在一起還不夠，前面還加了兩個(gè)詞“多么”，為什么前面還要再加一個(gè)詞呢？

生：她很著急，很想要治病。

師：是啊，棉花姑娘生病了，實(shí)在太難受了，太需要醫(yī)生趕快給她治病。帶著這樣的心情來(lái)讀一讀這句話。

從字形上分析，“目”字和眼睛有關(guān)，這是盼的第一層意思，加上“分”，表示分分秒秒在看，就是盼的第二層意思，把“盼”和“望”放在一起，讀出來(lái)棉花姑娘著急的心情，這是盼的第三次意思。一個(gè)盼字，從字形的分析到字義的理解再到情感的體會(huì)，層層遞進(jìn)，一氣呵成。通過(guò)識(shí)字，把理解詞句、朗讀、說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在理解詞句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，在朗讀中學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，加深了學(xué)生對(duì)字詞的理解，有利于識(shí)字教學(xué)音、形、義的結(jié)合，體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)思想，學(xué)生既學(xué)會(huì)了生字，也讀懂了課文。

二、識(shí)字與園地板塊——以集中識(shí)字為主的方式提高教學(xué)效率的具體實(shí)踐

識(shí)字單元和語(yǔ)文園地中“識(shí)字加油站”中的生字大都集中在短小的兒歌或同一場(chǎng)景的詞語(yǔ)中，生字字形和識(shí)記方法相互關(guān)聯(lián)，更適合采用集中識(shí)字。集中識(shí)字基本合乎漢字造字規(guī)律，“基本字帶字”體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性;集中識(shí)字也基本合乎漢字識(shí)記規(guī)律，利于突破字形難點(diǎn)，增加低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，符合兒童漢字識(shí)記能力的年齡差異。

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元有一篇《樹(shù)之歌》，15個(gè)生字中有8個(gè)都是木字旁，與兒歌內(nèi)容緊密聯(lián)系。于是，筆者采用了集中識(shí)字的方式，把“梧桐、楓樹(shù)、松柏、樺樹(shù)、杉樹(shù)、桂樹(shù)”這些詞語(yǔ)出示在大屏幕上，生字顯示為紅色：

師：孩子們，這8個(gè)生字特別有意思，讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)它們都有木字旁。

生2：說(shuō)明這些字都和樹(shù)有關(guān)。

師：是的，木字旁跟這些字的意思有很大關(guān)系。再讀一讀，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：那個(gè)“楓樹(shù)”的“楓”去掉木字旁仍然念“fēnɡ”。

生：“樺樹(shù)”的“樺”讀“huà”，去掉木字旁讀“huá”，讀音很接近。

師：對(duì)呀，原來(lái)這些字的另一部分跟讀音也有很大關(guān)系。像這樣一部分表示意思，一部分表示讀音的字，就叫“形聲字”。知道形聲字的特點(diǎn)，可以幫助我們更好地記住生字。哪怕是碰到不認(rèn)識(shí)的字，我們也可以根據(jù)它的這個(gè)特點(diǎn)猜出生字大致的讀音，大致的意思。現(xiàn)在你們想不想猜一猜？

這時(shí)屏幕上出示“梅樹(shù)、椿樹(shù)、橡樹(shù)、榆樹(shù)、石榴樹(shù)”，學(xué)生就根據(jù)“每、椿、象、俞、留”的讀音推斷出這些字的讀音，同時(shí)結(jié)合木字旁，進(jìn)一步了解它們都是樹(shù)木。

師：（出示“山楂樹(shù)”）這個(gè)請(qǐng)你們來(lái)猜一猜讀什么？

生1：應(yīng)該讀“shān chá shù”。

師：你為什么這樣猜？

生1：中間那個(gè)字的右半邊跟“檢查”的“查”是一樣的，我想應(yīng)該讀“chá”。

生2：沒(méi)有“shān chá shù”這種樹(shù)的。我在家里吃過(guò)一種紅紅的，圓圓的，酸酸甜甜的“山楂片”。所以，我想可能是“shān zhā shù”。

師：你真厲害。用形聲字的方法能幫助我們猜出這個(gè)字大概讀什么，再加上我們的生活經(jīng)驗(yàn)，我們就能把它們讀準(zhǔn)了。

師：最后再來(lái)猜一個(gè)，好嗎？（出示課件：槐樹(shù)）

生1：它右邊就是個(gè)“鬼”，可能是“ɡuǐ shù”。

生2：他說(shuō)得不對(duì)，這個(gè)字應(yīng)該念“huái”，我在書(shū)上見(jiàn)過(guò)這個(gè)字的。

師：這回到底誰(shuí)猜對(duì)了呢？出示相應(yīng)的拼音和圖片，生齊讀字音“huái”。

師小結(jié)：剛才我們根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜出了很多字，但是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)字都可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)猜出大致的讀音，所以以后大家遇到生字應(yīng)該問(wèn)問(wèn)老師，查查字典，要把每個(gè)字都讀準(zhǔn)了。

集中識(shí)字的目的是提高識(shí)字的效率，通過(guò)以點(diǎn)帶面，能讓學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的能力。本堂課借助形聲字這樣的構(gòu)字規(guī)律，從書(shū)上的生字識(shí)記過(guò)程中，總結(jié)得出形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生認(rèn)識(shí)猜讀更多課本上沒(méi)有的字，這種用一個(gè)字帶動(dòng)一類字的方式大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

經(jīng)過(guò)嘗試，我們還發(fā)現(xiàn)識(shí)字單元的生字大都具有共同的特點(diǎn)，比如《日月明》一課的生字“明、塵、從、林”等大都是會(huì)意字，將這些生字集中識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，并借助會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)記更多的生字。再如《口耳目》《日月水火》都以象形字為主，引導(dǎo)通過(guò)漢字與事物的圖像對(duì)接，就可以直觀地識(shí)記生字，并在短時(shí)間內(nèi)集中提高漢字的識(shí)記率。再如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七“識(shí)字加油站”的生字出現(xiàn)在家人的稱呼中，學(xué)生可以聯(lián)系生活建立家族群，把帶生字的家人的稱呼都羅列出來(lái)，比如“哥”出現(xiàn)在哥哥、大哥、表哥、堂哥中，同理，“姐”這個(gè)生字也可以有相應(yīng)的家族群。每個(gè)生字都以稱呼遷移的方式復(fù)現(xiàn)在不同的詞語(yǔ)中，能夠提高學(xué)生識(shí)記的效率。

總之，通過(guò)新教材不同板塊領(lǐng)域提高識(shí)字教學(xué)效率的課例實(shí)踐，大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，筆者對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)也更深刻了，主要體現(xiàn)為：

1. 課文板塊的生字在隨文識(shí)字時(shí)要以最適合它的形式（字理識(shí)字、字族文識(shí)字、韻文識(shí)字）架構(gòu)起學(xué)生對(duì)生字音形義的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再回到文中去，在語(yǔ)境中讓這個(gè)生字落地生根。識(shí)字板塊的生字以集中的方式能更多地挖掘生字構(gòu)字的共同點(diǎn)，通過(guò)整合、比較，利用構(gòu)字規(guī)律回憶鞏固生字的音形義。語(yǔ)文園地板塊的生字則要將生字放到生活的場(chǎng)景中，時(shí)時(shí)觀察，處處留意。

2. 各種識(shí)字教學(xué)法各有利弊，教師最終采用什么教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)一課生字的特點(diǎn)，采其長(zhǎng)，避其短。對(duì)于不同的課，教師要依據(jù)生字的不同特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)年段的學(xué)生的識(shí)字能力與水平，把握不同的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，摒棄平均使力的做法。一課的生字是一齊出示集中學(xué)習(xí)，還是隨著閱讀教學(xué)的展開(kāi)相機(jī)教學(xué)，兩者之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，合適的教學(xué)方法才是最好的，更多的時(shí)候教師要依據(jù)課文的特點(diǎn)，依據(jù)生字的特點(diǎn)，合理選用識(shí)字方法，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。

3. 識(shí)字方法是提高識(shí)字效率的一種手段，教師在教學(xué)中需要采用合適的識(shí)字方法，但不能作為達(dá)成識(shí)字目標(biāo)的根本性策略，不斷復(fù)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的漢字，才能真正讓無(wú)意注意變成有意注意，讓短時(shí)記憶變成永久記憶。

參考文獻(xiàn)

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