提高農(nóng)村學(xué)校五年級學(xué)生英語聽力水平方法初探

李清清

摘 要：“聽說讀寫”這四種語言技能是語言運用能力的重要組成部分，也是綜合語言運用能力形成的基礎(chǔ)，筆者認為英語聽力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重中之重。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)五年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生“聽”英語能力薄弱的基本原因，針對五年級學(xué)生的特點，闡述提高學(xué)生英語聽力水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語聽力;聽力資源

英語新課標指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。從英語工具性的視角來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語為的就是培養(yǎng)自己用英語與他人交流的能力，那么，“聽懂英語”就是指學(xué)會把握英語的韻律節(jié)奏，從而達到對文本或句子的整體理解。

筆者曾在支教期間教授五年級英語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在以下問題：課堂上跟讀、齊讀氛圍熱烈，但能聽音辨音、模仿原聲資料者甚少;能看問題回答者較多，但能聽懂問題并回答出者甚少;英語學(xué)習(xí)機械記憶者較多，但能靈活運用者甚少;卷面測試成績高分者多，但能開口說英語者甚少……這些現(xiàn)象都說明這些學(xué)生的英語聽力水平明顯滯后，在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們對句子韻律的把握和對意群的理解能力較為薄弱。兩年的英語學(xué)習(xí)僅僅積累了一定量的單詞與詞組，綜合語言運用能力沒有得到很好的發(fā)展。

究其原因有三：第一，農(nóng)村學(xué)校英語專業(yè)教師相對缺乏，很多教師只注重“讀、寫”，以“讓學(xué)生會背、會默教科書的內(nèi)容”為主要任務(wù)。第二，缺乏視聽設(shè)備。由于家庭經(jīng)濟條件的限制，雖然現(xiàn)在的教科書都配備相應(yīng)的電子教輔，如原聲錄音帶、課程資源包等，但很多家庭沒有相應(yīng)的設(shè)備如錄音機、復(fù)讀機、點讀機、電腦等。筆者在五年級兩個班里做了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)105名學(xué)生中只有30名左右的學(xué)生有設(shè)備可聽讀英語教材的電子資料。第三，英語聽力訓(xùn)練缺少連續(xù)性和有效性。部分學(xué)生由于家校距離較遠，選擇在校住宿，所以從周一至周四期間，他們也沒有機會跟讀原聲錄音，英語聽力訓(xùn)練缺少連續(xù)性，降低了鍛煉的有效性。

針對以上幾點原因，作者嘗試以下幾種方法來改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、利用教材歌謠，讓學(xué)生反復(fù)吟唱

人教版英語教材在編寫設(shè)計時，第一單元至第四單元的Lets start的B部分各有一首童謠，第五、六單元及兩個Recycle單元都有一個童謠，每一單元的C部分有與音標訓(xùn)練相配套的繞口令。現(xiàn)在可供參考的很多教學(xué)案例中，Lets chant和Lets sing一般都放在熱身階段，其作用在于活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

于是，筆者充分利用早自修、課前10分鐘等時間，不斷播放單元的歌謠;上課時，師生一起感受歌謠的節(jié)奏，一起學(xué)習(xí)吟唱歌謠，有利于提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。而且童謠的詞、句緊緊圍繞該單元的知識點，當(dāng)學(xué)生能自如地吟唱童謠的時候，結(jié)合伴奏進行單詞或詞組的替換練習(xí)。

陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”于是，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擴展改編，伴著節(jié)奏進行吟唱，到最后的掌握理解甚至運用這些語言就水到渠成了。

以五年級上冊第四單元為例，Lets start部分的“Dog， dog， what can you do？”這一歌謠節(jié)奏明快，學(xué)生頗為喜愛。筆者在鞏固“What can you do？”這一個句型時，將 “Lets try”與童謠結(jié)合，改編成：Mike， Mike， what can you do？ 通過改編，幫助學(xué)生鞏固句型。在學(xué)生順利吟唱歌謠以后，要求學(xué)生結(jié)合自己的實際改編，筆者先進行示范，學(xué)生在輕松、愉快的說唱中掌握知識，而改編幫助學(xué)生活用知識，體現(xiàn)語言的交際功能。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生練習(xí)繞口令

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，將缺乏認識的樂趣。

在教授每一單元的語音部分時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握了單詞的發(fā)音以后，對繞口令特別感興趣，尤其做“越讀越快”這個游戲，每個學(xué)生都積極地參與進來。但是，適合小學(xué)生的繞口令并不是很多，教師自編又存在一定的難度。機緣巧合，筆者獲得了幾個繞口令素材的來源：其一是幾年前與一所初中開展英語小初銜接活動時，一位初中英語教師提供的一本自編音標集，其中提供的繞口令為五年級的學(xué)生提供了很好的素材;其二是《小學(xué)英語晨讀經(jīng)典365》玩轉(zhuǎn)語音，每天一首繞口令以一個音標為基準進行訓(xùn)練，如：DAY9的玩轉(zhuǎn)語音A big black bug bit a big black bear.就是以音標 / b / 為基準進行訓(xùn)練的;其三是《不能錯過的英語啟蒙》一書所提供的一些網(wǎng)站有相關(guān)的內(nèi)容。通過聽練生動有趣的繞口令，可以幫助學(xué)生掌握英語的節(jié)奏感，鍛煉口腔肌肉，培養(yǎng)語感，適應(yīng)英語發(fā)音規(guī)律。

三、關(guān)注個體，讓學(xué)困生活躍起來

新課標指出義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。教育學(xué)家布盧姆也認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”筆者在掌握了所教班級的學(xué)困生情況后，制定了相應(yīng)的措施幫助他們，讓他們和其他學(xué)生一起享受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在預(yù)習(xí)每一單元時，先集中指導(dǎo)他們聽讀每單元的chant，對他們遇到的難點進行個別指導(dǎo);新授課后，再集中這些學(xué)生詢問知識重點、難點的掌握情況，要求他們會模仿讀課文語段，熟練唱其中的歌謠。

另外，在資源的選擇上，筆者也遵循因材施教的原則，以語音課為例，筆者在選擇繞口令語音資料時，根據(jù)不同學(xué)生的需求，設(shè)置不同的難度，這樣就避免了英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因聽力或語音障礙而失去英語學(xué)習(xí)興趣的可能。

四、課外延伸，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會

斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。”因此，在充分利用教材資源的同時，也要挖掘合適的課外資源，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力。

（一）收集淺顯易懂、學(xué)生感興趣的教材配套資源和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)

如，PEP英語三年級的新修訂教材所配套的光碟，其中的歌曲、童謠比以往更具吸引力，筆者嘗試著給五年級學(xué)生播放其中的一些歌曲，結(jié)果學(xué)生高聲地歌唱，并要求筆者不斷地重復(fù)播放。另外，《啟蒙》一書中所提到的《清華英語啟蒙》的內(nèi)容及網(wǎng)站中的許多歌曲、韻律詩同樣適合五年級的學(xué)生。筆者收集了這些資源，并利用早自修、午間閱讀時間播放，讓學(xué)生有機會大量感受原味的英語，在說唱英語的過程中感受快樂，提高學(xué)習(xí)的激情與興趣。

（二）定時開展英語角活動，為住校生營造一個英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

筆者所在學(xué)校的不少學(xué)生因家校路途遙遠而選擇住校。為了給他們提供一個英語練習(xí)和展示的平臺，筆者為五年級住校生設(shè)定了固定的英語活動時間，平時，集中五年級的住校生于每日晚自修開始前半小時進行英語角活動，每晚活動各不相同，如：周一聽并模仿教材已學(xué)的課文語段;周二聽唱童謠兒歌，自己即興改編;周三一般安排一部原聲動畫片;周四開展童謠、歌曲、繞口令、對話表演等展示活動，愿意展示自我的學(xué)生可以自愿報名，通過舞臺來展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。這些活動不僅豐富學(xué)生的課外生活，更為他們提供機會接觸英語資源。

五、抓住敏感期，讓英語學(xué)習(xí)事半功倍

兒童在不同的階段有不同的敏感期，人類大腦中掌管語言學(xué)習(xí)的區(qū)域叫“布羅卡斯”區(qū)。3至12歲是這個區(qū)域的靈敏期，此時被存儲的語言會被大腦認為是“母語”。作為一名英語教師，要抓住兒童的這個學(xué)習(xí)敏感期，因時制宜，采取各種有效措施以幫助學(xué)生各項能力得到最大的提高。

因此，教師要助推學(xué)生英語聽力能力的提高，為他們的綜合語言運用奠定堅實的基礎(chǔ)。將原汁原味的英語資源提供給學(xué)生，把各種資源結(jié)合起來，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辨音聽讀能力和韻律節(jié)奏感。

參考文獻

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