初中作文素材積累途徑探究

陳泳

摘 要：筆者認為，若想解決學生害怕寫作的問題，首先要找到學生害怕寫作的原因。經觀察，筆者發現缺乏作文素材是造成學生害怕寫作的主要原因。為此，在教學中，筆者積極探索有效積累作文素材的方法和途徑，指導學生從課內閱讀、課外閱讀、網絡、生活等途徑積累作文素材，建立素材庫，以此激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：初中語文;作文教學;素材積累

一、素材的內涵及積累作文素材的意義

對于“素材”，《現代漢語詞典》是這樣解釋的：文學、藝術的原始材料，就是未經總結和提煉的實際生活想象。而武漢大學的張杰教授則認為：“素材是已被寫作者關注并意識到具有某種寫作價值而予以搜集積累以備選的一切原始材料，包括事實形態的、理論形態的和數據形態的等等。”

那么，讓初中生有意識地積累作文素材有何意義？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對7—9年段的部分寫作要求：1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。

縱觀初中作文教學現狀，可用一句話來概括：學生怕寫作，教師怕教學。談“寫作”色變是目前大部分學生對寫作所持的態度，學生寫出來的文章大多言之無物、內容空洞，所抒發的感情不真摯，與課標要求相去甚遠。之所以出現這種情況，從根源上說，主要是學生缺乏作文素材。若把寫作比喻成建房子，素材則是建房子的磚瓦。缺了磚瓦，房子從何建起？基于此，教師引導學生有意識地積累作文素材，建立屬于自己的作文素材庫，不但能有效解決學生文章中存在的假、大、空問題，讓學生體驗寫作的快樂，還能有效提高學生的閱讀素養，提高學生的觀察力。

二、作文素材積累途徑

（一）從課內閱讀中積累作文素材

被挑選進初中語文教材的課文，文質兼美，本應是學生積累作文素材的“好地方”。然而，部分教師分析完課文后，一般只會讓學生死記硬背，讓學生背誦好詞佳句、中心思想、寫作特色;學生在教師的要求下麻木、被動地背誦。如此循環，真正能夠做到將課內所學知識內化的學生并不多。

在這樣的情況下，教師要轉變教學理念，注重挖掘教材中蘊藏著的作文素材，調動學生的主動性和積極性，由點到面地對課文進行拓展、延伸。例如，課文涉及的人物頗多，不乏各個時期、各個領域的名人，教師可引導學生課后查閱資料，全面了解人物的生平事跡，讓學生對人物有立體的了解，加深印象。長此以往，學生的作文素材庫便會日漸豐盈起來，即便做不到寫作時信手拈來，但也不至于搜腸刮肚，“無米下鍋”。除此之外，還需要積累與“寫作方法”有關的素材。如，七年級語文下冊《老王》一課中的第八自然段可作為寫作方法中的“肖像描寫”素材進行積累——“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”。這一段的肖像描寫十分出彩，有力地凸顯出“老王”的不幸和凄苦。教師可引導學生將其摘抄下來，細細品味，只有抓住人物特征進行刻畫，才能發揮出肖像描寫的作用。

（二）從課外閱讀中積累作文素材

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從這可以看出，閱讀能有效促進寫作水平的提升，也正因為閱讀與寫作有著密切的聯系，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對7—9年級的閱讀要求之一是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”值得注意的是，有些學生閱讀時是蜻蜓點水、走馬觀花式的，或者部分學生閱讀時很認真，但過了一段時間后，早已記不清所閱讀的書的具體內容。正所謂“不動筆墨不讀書”，教師可引導學生在閱讀名著時，記錄下自己的閱讀感受、感想，還可以記錄下一些典型的人物形象或者故事，這樣，在加深印象的同時，還能積累豐富的作文素材。如，《西游記》中個性鮮明的師徒四人，《水滸傳》中的108位好漢形象，甚至《昆蟲記》中不同的昆蟲的習性，都可以作為作文素材進行積累。

（三）從網絡中積累作文素材

互聯網的普及，讓人們足不出戶便可知天下事。積累作文素材，又怎能錯過互聯網這一重要平臺？教師可適當授權，讓來得較早的學生在早讀前和下午上第一節課前使用課室的多媒體平臺觀看時事新聞，積累“新鮮”的作文素材。同時，課后可讓學生多觀看文化類的節目，積累人物素材或語言素材等，如第二季《中國詩詞大會》中，有一位年僅16歲的選手憑借強大的實力和淡定的氣魄成功奪冠，她就是武亦姝。比賽中，她對各類詩句能做到脫口而出、信手拈來，令人折服。教師還可以引導學生了解武亦姝出彩背后的故事，這樣一來，不但能讓學生積累豐富的作文素材，其中的故事或許還能激勵學生好學上進、積極有為。類似于這樣的節目還有《主持人大賽》《朗讀者》《國家寶藏》等。

（四）從日常生活中積累作文素材

葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來，而且常是澄清的。”可能會有人反駁道：“葉圣陶先生也說過‘生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，初中生的生活較為單調，除了學習還是學習，缺乏值得積累、記載的事物。”果真如此嗎？生活中并不缺少作文素材，只是缺少發現作文素材的眼睛。正所謂“善觀察者，可以見常人所未見;不善觀察者，入寶山空手而歸”。《紫藤蘿瀑布》一文，宗璞從開得繁盛的紫藤蘿中聯想到人生會遇到各種各樣的不幸，而生命是無止境的，進而感悟到人生的美好和生命的永恒，增強了生活的勇氣;《背影》一文，朱自清從背影入手，寫出了父親對兒子細致入微的愛以及平凡而偉大的父愛;《散步》一文，莫懷戚從一家人散步一事，唱出一曲珍愛生命、尊老愛幼的贊歌。這些名篇的素材都來自平凡的生活，為何他們能從常見的素材中寫出發人深省、扣人心弦的文章？除了深厚的文學功底外，筆者認為，過人的觀察力是重要因素之一。為此，教師要引導學生做生活的有心人，仔細觀察身邊的人和事，獲得獨特的感受和體驗，這樣，學生不但能從生活中積累豐富的作文素材，有了切身感受鋪底，寫出來的文章還會少一些矯揉造作，多一份真情實感。

三、結語

寫作教學是語文教學的難點，語文教師要有迎難而上的勇氣，積極探索解決學生畏懼寫作的問題的方法，不能只是簡單地給學生灌輸相關的寫作技巧，而要找準問題的根源——大部分學生因缺乏作文素材而怕寫作。筆者以為，讓學生通過多種途徑有意識地積累作文素材，建立自己的素材庫，能解決學生“無米之炊”的煩擾，讓學生逐漸克服對寫作的恐懼心理，以我手寫我心，寫出自己的真實感受。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王艷.探析初中語文作文教學中積累作文素材的方法[A].教師教育論壇（第六輯）[C].2019.

[3]張立亮.初中作文教學素材積累研究[D].開封：河南大學，2017.