在群文閱讀中提升高中學生議論文習作能力

嚴炳陽

摘 要：群文閱讀這一教學模式的眾多益處在實踐運用中得到開發與凸顯，尤其顯現在對學生閱讀能力、思辨能力與習作能力的促進作用上。對于高中學生尤為重要的議論文習作能力，也在群文閱讀的實踐發展中得到極大的提高。文章分析群文閱讀與高中學生習作能力的緊密聯系，特別探索、挖掘群文閱讀中有助于提高高中學生議論文習作能力的因素，并為如何在群文閱讀中提高議論文習作能力提出合理建議與措施。

關鍵詞：群文閱讀;議論文習作;習作能力

群文閱讀是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，隨后根據選定議題與文章進行閱讀、討論與分析，最終達成閱讀共識，構建相應閱讀知識系統的教學模式。群文閱讀這一教學模式的悄然興起，為眾多學校教學帶來了新突破，為有效促進學生綜合素質發展提供了新思路，打破傳統圍繞課本進行單篇閱讀的教學模式的壁壘。現今，高中習作的主要文體是剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的議論文。議論文和群文閱讀在運用發展過程中也相輔相成。因此研究群文閱讀提高高中學生議論文寫作能力的途徑，對促進學生能力與教育教學發展具有積極意義。

一、群文閱讀與高中學生習作能力的緊密聯系

議論文習作是指學生根據某種題材、議題，選取適當素材，將自己觀點和依據寫出來的練習與訓練，最后完成的材料與作品是學生個人智慧的結晶。而群文閱讀需經歷選定議題、師生進行集體交流與探討、各抒己見，最后整合觀點、達成共識的過程，最后討論的結果是集體智慧的結晶。可見，學生習作能力的培養過程與群文閱讀的實踐模式都具有針對性和任務性，都對促進學生的綜合素質具有重要作用，兩者有著緊密的聯系。此外，群文閱讀的最終目的并不在于達成共識，而在于將構建的閱讀知識體系應用于學生學習的日常習作能力培養、全面能力發展中去。

二、群文閱讀利于提高議論文習作能力的體現

群文閱讀在提高議論文習作能力的作用方面，可以從以下兩點分析。首先，有利于加強學生寫作的思維能力。群文閱讀的核心在于“議”，即選定符合教學進程、滿足課內文本要求的議題，師生之間進行多人多次討論，得出討論成果，在這一“議”的過程中，培養了學生對于課本知識的概括構建能力，也培養了學生觀察事物、表達分析、交流探討的能力。而在議論文習作中，群文閱讀中培養起來的剖析事物、選定明確的議論觀點，并能進行合理論證的能力尤為重要。其次，有利于加強學生對寫作材料的整合能力。近幾年高考的作文題材料涉及面廣、時間跨度大、提示要求多，對考生的思辨能力和敏捷整合、概括、提煉信息的能力提出了高要求。群文閱讀注重對知識概念、觀點素材的整組能力，也強調構建的閱讀知識體系回歸于學習應用，群文閱讀活動中，師生往往會圍繞議題，運用眾多素材將自己的觀點整合起來，使自己的發現與觀念更具說服力，更好地在習作中靈活運用。

三、在群文閱讀中提高議論文習作能力的措施

（一）關注社會熱點，選取恰當議題

在高中諸多考試與平時習作練習中，以議論文為文體進行寫作的考查模式占比很大，教學改革也越來越強調學生關注生活、教學回歸生活，議論文考查中的議題與素材往往來自于社會實事，社會熱點。如2017年全國1卷作文題中的十二個“中國關鍵詞”均是當年的社會熱點。

因此在進行群文閱讀教學時，教師應該針對近期的社會時事熱點，選定恰當的議題，并聯系課本知識，組織學生進行熱點化的“主題閱讀”。如在教授完選修15的論述文《母語，請別讓我為你哭泣》后，筆者確立了“如何傳承中華文化”的主題，推薦學生閱讀近期微博熱搜頭條推文《李子柒的意境和中國形象》《李子柒怎么就不是文化輸出了？》等，同時播放央視《新聞周刊》節目里主持人白巖松點評“李子柒現象”的片段，讓學生在規定主題下將自己了解到的某一社會熱點現象引入主題中，在群文閱讀討論中合理論述，發表自己的觀點和看法，吸收他人的智慧，培養良好的習作能力。最后在教師的指導配合下，確定恰當的議論文習作觀點，充分利用群文閱讀活動中取得的豐富的、恰當的習作素材，從而以敏銳的、回歸生活的視角，去進行議論文寫作。

另外，我們建議學校征訂“時事熱點”相關的書籍，推薦學生閱讀日報、晚報上的時評文章，并引導學生對時事熱點進行分析，在其中找尋有意義、有思考價值的議題，讓學生始終對時事有所了解和關注，使得學生保持敏銳的觀察眼光和嚴謹的分析論證態度，并充分將這種品質和能力應用于議論文習作中，從而提高議論文習作能力。

（二）拓展課外閱讀，靈活應用素材

群文閱讀的實踐分為多個層次。第一層次以教材、課內文本為主，強調在課本單元中整合開展群文閱讀，文本知識“一篇帶多篇”。如將《寡人之于國也》《六國論》《過秦論》整合到一起，引導學生對治國理政方面進行思考，積累此類素材。此層次的閱讀實踐雖然充分利用教材，回歸課本，但是閱讀視野相對狹窄，不利于學生積累議論文習作素材。而第二層次強調突破教材限制，增加課外閱讀素材，使得閱讀教學范圍得到拓展，在這一實踐中將課內外閱讀知識體系打通，使得議題更有針對性，也有更為豐富的閱讀材料作為論述支撐。如在教授粵教版選修15《論述文選讀》第4課《民主是個好東西》這篇課文的時候，我們整合了《環球時報》《人民日報》等報刊上的幾篇關于西方國家的民主解讀的文章，讓學生進一步理解課文中辯證的觀點，并指導學生在寫議論文的時候觀點不能過于絕對，要有思辨思維。

因此，在進行群文閱讀教學活動的過程中，學生應該持有開闊的視野與開放的觀念，不斷拓展課外閱讀，吸收課本外閱讀素材中的有益成分，為議論文習作能力的培養與實踐積累更多的實用素材。此外，教師應該引導幫助高中學生進行議論素材的有效應用，使學生在議論文寫作中不脫離論述觀點和主題，并能靈活地應用積累的閱讀素材，提高知識的應用、遷移能力。

（三）創新討論模式，加強習作練習

現今群文閱讀教學的具體形式主要有“語文閱讀角”“班級讀書會”“書香校園”等，這些活動雖然強調學生全員參與，但由于過分強調群文閱讀成效，急于發展學生的綜合素質，會帶來具體實施操作中的疏漏，無形中給學生施壓，這樣往往會適得其反，抑制高中學生參與群文閱讀相關活動的積極主動性。因此在群文閱讀教學中，教師應充分考慮學生的學習興趣與參與感，可以利用先進的教學器具、生動的閱讀情景模擬、新穎的教學方法等進行群文閱讀討論模式的創新，營造一個舒適充實的群文閱讀交流環境，使學生更好地融入其中，培養學習主動性與觀察分析、交流思辨、實踐運用等能力，將這種能力在議論文習作練習中充分發揮，最后在教師安排指導以及自身發展需求驅動下，反復進行議論文習作能力練習，把握議論文習作的特征，促進議論文習作能力的提升。

在教學中教師常常通過辯論會的方式讓學生進行思維碰撞，有時則將課文中一些辯論與勸說類的文章整合到一起，讓學生掌握有理有據地進行辯論和勸說的藝術。如將《燭之武退秦師》《寡人之于國也》《季氏將伐顓臾》等文章整合，讓學生在充分閱讀文本的基礎上，將當時的情景進行模擬表演，讓學生在此過程中體會舉例論證、對比論證、比喻論證等方法，并在議論文習作運用這些方法。這不僅激發了學生學習文言文的興趣，而且讓學生明白這些勸說、辯論的方法在日常生活中也會經常運用得上，拉近寫作與生活的距離。

總的來說，群文閱讀教學模式的運用與實踐越來越廣泛，這一模式在激發學生的主動性和積極性的同時，也有助于提升高中學生的邏輯思維能力與習作能力。因此，在群文閱讀教學模式不斷實踐、積累經驗的過程中，教師要始終保持對群文閱讀模式嚴謹的研究和反思態度，持續挖掘群文閱讀對于學生閱讀和實踐能力培養的有益成分，不斷在群文閱讀中探索提高議論文習作能力的新方法和新路徑，以充分發揮群文閱讀議論、交流、合作、發展的作用，促進高中學生學業進步與綜合能力發展。

參考文獻

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[*本文系清遠市第十八批教育科研課題《高中議論文寫作教學策略研究》（課題編號：18-106）的研究成果]