新課改下提高數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)有效性的策略探究

梁瑞梅

摘 要：新課改以來，廣大數(shù)學(xué)教師不斷用新觀點(diǎn)、新理念積極地充實(shí)課堂教學(xué)，變換教學(xué)形式，公開課、觀摩課變得精致超常，打磨雕琢得近乎完美無缺。但不少教師在看完熱鬧后回到常態(tài)教學(xué)中仍然是隨心所欲，效率低下。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者開始對(duì)“有效課堂”進(jìn)行探索與思考，文章特?cái)X取一些課堂常見的現(xiàn)象作剖析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期讓數(shù)學(xué)課堂回歸高效的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué)教學(xué);常態(tài)課教學(xué)

一、去偽存真，靈動(dòng)生成

現(xiàn)象1：一些年輕教師的課堂中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：采用小組學(xué)習(xí)方式，制作了生動(dòng)的課件，課中采用大量的情境導(dǎo)入教學(xué)與游戲，四人學(xué)習(xí)小組時(shí)不時(shí)地轉(zhuǎn)身交頭接耳，自由討論，學(xué)生在課堂上往往情緒高漲。乍看上去課堂上學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面也十分熱鬧，高潮迭起。但細(xì)細(xì)回味后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)和游戲大多只是表面上熱鬧，少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生是“旁觀者”，并沒有真正參與學(xué)習(xí)過程。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，不能收到良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)追求真實(shí)有效，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)更應(yīng)有一種平靜氛圍中思維的活躍與碰撞，而不是表面上的熱鬧。教師與學(xué)生應(yīng)在平等、和諧的氛圍中交流、溝通，用耐心和智慧引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜地思考數(shù)學(xué)問題，并能自信有序地發(fā)表自己的見解，互相討論，合作學(xué)習(xí)。其次，如果采用同桌合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能節(jié)省交流的時(shí)間，還能讓討論的問題更專一，合作的效率更高。

讓學(xué)生進(jìn)行“有效交流”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。課堂上什么樣的交流才算是有效的？筆者認(rèn)為，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，而是一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，最終形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識(shí)，課堂在“有效交流”中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。

二、關(guān)注心靈，妙語勵(lì)人

現(xiàn)象2：新課改強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一些公開課上經(jīng)常可以聽到教師精彩的評(píng)價(jià)，而在常態(tài)課教學(xué)中，教師卻似乎吝嗇自己的評(píng)價(jià)語言，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“好”聲一片、掌聲四起的現(xiàn)象。不管學(xué)生思考是否到位，也不管學(xué)生回答是否有可取之處，便盲目地表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

其實(shí)在課堂中，客觀、公正才是評(píng)價(jià)的首要原則，讓學(xué)生輕而易舉得到表揚(yáng)，學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生淡漠感。其次，評(píng)價(jià)要因人而異，不用“一把尺”，要看對(duì)象、看場合。對(duì)于學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步也要給予肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏枰P(guān)切的目光和貼心的話語來幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心;對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求嚴(yán)格才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。其實(shí)，評(píng)價(jià)不僅是用語言或是掌聲，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)輕輕的撫摸、一個(gè)幽默的表情都能讓教學(xué)收到意想不到的效果。

現(xiàn)象3：在聽取學(xué)生的回答時(shí)，經(jīng)常聽到一些教師在問“××同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”。這樣的語言傳遞，第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生是何心情？在這句話的引導(dǎo)下，往往有把握說得好的學(xué)生會(huì)舉手，沒把握的就不會(huì)再舉手了。教師教育關(guān)注的是什么？從某種程度來說，教師更應(yīng)該關(guān)注的恰恰是那些需要幫助和支持的學(xué)生。

這時(shí)教師不妨換成這樣的口氣：“××同學(xué)說得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”或者“××同學(xué)讀的怎么樣？”讓學(xué)生評(píng)價(jià)后再鼓勵(lì)“誰還能讀出這種感受？”這時(shí)，學(xué)生關(guān)注的不是誰讀得好，而是怎樣能讀出感受，教師應(yīng)該關(guān)注的是怎樣幫助學(xué)生回答好，而不是簡單的“誰比誰說得好”。

現(xiàn)象4：常態(tài)課或是公開課上，在交流算法和解答策略的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生大膽地上臺(tái)來說明他的做法時(shí)，不少教師只是在強(qiáng)調(diào)誰的做法是正確的，誰的做法是最優(yōu)的。讓一些學(xué)生“另類”“錯(cuò)誤”的方法受到其他學(xué)生的議論，甚至是藐視和輕蔑。長此以往，學(xué)生的自尊心受到打擊，往往再也不愿意交流自己的想法，會(huì)不由自主地將自己封閉起來，這樣對(duì)學(xué)生的成長極為不利。高明的教師則會(huì)抓住這個(gè)學(xué)生的想法，引導(dǎo)大家討論分析這種方法的思路、優(yōu)劣及其錯(cuò)因，但是在最后，一定會(huì)反過來啟發(fā)全班同學(xué)：是誰引發(fā)了大家的討論？沒有他的貢獻(xiàn)，就沒有精彩的討論，我們一起來謝謝他。這樣，學(xué)生在交流就不會(huì)顧忌太多，愿意交流自己的真實(shí)想法。

在這種氛圍中的教學(xué)最能幫助學(xué)生建立自信，最終表現(xiàn)出來是一種崇尚自由民主、合作創(chuàng)新的課堂文化的建構(gòu)。在這樣包容的課堂環(huán)境里學(xué)生愿意說;教師富有啟發(fā)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言使得學(xué)生有話說。這樣，學(xué)生在課堂上就敢于表達(dá)、善于表達(dá)。也正是通過師生、生生之間的對(duì)話、傾聽、質(zhì)疑和啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)著人與人之間的差異和包容，體驗(yàn)到平等、包容、和諧數(shù)學(xué)課堂的美妙，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的魅力，體驗(yàn)到參與的樂趣、創(chuàng)造的喜悅。

三、互啟互進(jìn)，高效回歸

也許有人會(huì)覺得筆者的觀點(diǎn)是全面否定公開課的形式，事實(shí)并不是這樣。雖然當(dāng)前的公開課或多或少地表現(xiàn)出“作秀”的現(xiàn)象，但它對(duì)新理念的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對(duì)備課過程的重視程度等各方面都有其可取之處。常態(tài)課是日常教學(xué)中的家常課，沒有聽課、沒有檢查，教學(xué)就難免出現(xiàn)松散、重復(fù)、隨意的傾向。要解決常態(tài)課教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題，改善實(shí)踐活動(dòng)，還需要借鑒公開課的成功經(jīng)驗(yàn)。只要教師能主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，擺正心態(tài)，公開課依然能成為課堂教學(xué)改革的一面大旗，對(duì)常態(tài)課起到一個(gè)良性的促進(jìn)作用。教師期待的是在新課程背景下，教師的常態(tài)課要高效回歸。那么，怎樣的常態(tài)課才是高效、現(xiàn)代而又符合學(xué)生實(shí)際的呢？

筆者認(rèn)為，在新課程背景下的常態(tài)課教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，剩下自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，不會(huì)因過濫、過繁、過度的雕琢和渲染而喧賓奪主、本末倒置。教師要將新課程的教育理念貫徹整個(gè)教學(xué)過程，讓理論在行動(dòng)中得到見證，讓理念在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。把新理念滲透進(jìn)常態(tài)的教學(xué)行為中，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，選擇適合本地區(qū)、本校的課堂教學(xué)。

不是一支粉筆、一本書狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入教者的智慧，在課堂上顯出教者的創(chuàng)造性、豐富性、靈動(dòng)性，由此，常態(tài)課不但生氣勃勃、扎實(shí)生動(dòng)，更是可行的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的。

高效的常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式上好每一節(jié)常態(tài)課。這樣才能真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂效率。

如果說觀摩課、公開課讓教學(xué)走向藝術(shù)，為優(yōu)秀教師展示風(fēng)采提供了機(jī)會(huì)，那么常態(tài)課就是讓教學(xué)回歸自然，就是為普通教師走向名師提供舞臺(tái)。廣大教師要相信樸實(shí)最見功力，常態(tài)最能雋永。只要教師心中有學(xué)生，眼中有資源，精心設(shè)計(jì)教案，就能把握課程改革的實(shí)質(zhì)，真正提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。