小學數學與多媒體的有效整合探討

摘 要：多媒體的發展和應用為小學數學教學發展及改革提供了新的契機，教師在進行小學數學教學時，可以通過多媒體技術應用打造良好的教學氛圍，為學生豐富教學內容和教學方式，以便讓學生在有限的教學過程中在學到更多的知識的同時，創新數學思維，提升解決問題的能力。本文從多媒體在小學數學教學中的實際應用出發進行分析，以期促進小學數學教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學;多媒體;創新應用

將多媒體應用于小學數學教學過程中，使教學和多媒體進行整合是教師新的教學方式，這種教學方式作用的發揮要求教師利用多媒體對教學內容進行精心篩選，并為學生創造一個良好的、和諧寬松的學習情境，使學生在學習過程中進行自主學習，提升學習效率，更快掌握抽象的數學知識和思維。

一、 小學數學與多媒體整合教學的原則

新課改教學理念要求教師在實際教學過程中要突出學生主體作用，因而，教師在進行多媒體和教學內容整合時，也應該充分發揮學生的主體作用，注重教學內容趣味性設計和學生學習主動性的激發，讓其在主動探究中增強學習信心，將學習變成一種良性循環的過程，這樣也可以減少教師的強制性教學，學生進行自主學習和探索。為了保證良好的教學效果，充分發揮多媒體的作用，教師在進行多媒體教學時，應該遵守以下教學原則。

（一） 突出教學趣味性

在運用多媒體設計教學內容時，教師要充分考慮教學目的和學生的興趣點，將教學內容和學生的思維有效結合，從學生興趣點出發，根據學生的思維走向進行設計，使教學內容既能滿足學生的學習興趣和學習需求，又能讓其通過自主思考掌握數學知識點，讓其在學習過程中收獲趣味和自信心。

（二） 注重教學實效性

多媒體運用的目的是提升學生的學習效率，因而，在多媒體與小學數學教學結合過程中，不僅要激發學生的學習興趣，還應該讓學生通過多媒體課件實時掌握教學內容，進而深入理解知識難點。教師在進行教學內容設計時，要利用多媒體資源和設備將教學重難點內容設計成直觀圖片或者動態演示過程，讓學生通過眼睛實時直觀的獲取信息，并引發深度思考和分析，輔助其在掌握基礎知識的基礎上拓展思維，了解所學內容的內涵。

（三） 加強教學互動性

在運用多媒體進行教學過程中，教師、多媒體、學生之間的互動必不可少，三者的有效互動，能夠使教學活動實現人機互動，促進學生數學思維養成和發展。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體展示和講解教學重點及相關問題，然后引導學生進行問題觀察和深度分析，并找出解決方法，讓其在觀察和分析過程中提升解決問題的能力，進而高效完成學習任務。

二、 多媒體與小學數學教學整合實際策略

（一） 創建豐富教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，處于小學階段的學生本身就具有精力難以集中、專注力差的特點，只有對其來說有興趣的事，他們才愿意花費時間和精力去參與其中，因而，教師在開展小學數學教學活動時，一定要根據新課改的教學要求，豐富教學內容，通過教學情境的創建激發學生的學習興趣，進而促使其主動參與到教學活動中。教師在教學過程中可以利用多媒體和工具創設豐富且直觀的教學情境和教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲，使其提高學習的主動性，通過自主思考加深對知識的理解和認識，進而培養數學思維能力。在利用多媒體進行教學內容和教學情景創設時，教師要根據學生的身心發展特點和學科的特點出發，將抽象的數學知識通過多媒體設備轉化成直觀可見的內容，例如圖片或者是動畫，讓學生更直觀進行觀察和分析，通過深入分析認識數學概念和數學知識的內涵，進而有效提升數學綜合能力。例如，在進行小學數學加減運算知識教學時，教師可以運用多媒體設備直觀展示運算過程，可以用flash動畫創設情境：兩個小朋友在采摘蘋果，兩個人籃子里都是5個蘋果，其中一個小朋友給了另一個小朋友2個，問他還剩幾個？然后讓學生融入情境中，主動觀察籃子中蘋果數量的變化進而得出答案。這種情境創設的方式更容易引起學生的學習興趣，使學生激發學習積極性。

（二） 運用直觀的教學方式，將知識化繁為簡

數學科目本身就具有一定邏輯性和抽象性特點，而處于小學階段的學生思維能力尚未發育成熟，學習數學知識具有一定的困難，更不用說將知識活學活用了。但是，教師可以利用多媒體設計更加直觀的課件，讓學生通過觀看直觀的課件更快理解知識，并在過程中將直觀思維和抽象思維結合，提升對知識理解能力。為了使教學課件作用得到有效發揮，教師必須對教學內容和學生的學習能力進行深入研究，找出教學知識中的重難點，并能夠熟練運用多媒體將教學內容重難點設計成課件深入淺出地顯示出來。這樣，教師就可以通過課堂上課件講解，讓學生掌握教學內容，增強其學習自信心，激發其學習興趣和自主性。例如，教師在進行分數內容教學時，教師可以將分數的概念用圖片展示出來。用一個圓形代表整體，中間平分代表二分之一，再平分代表四分之一。通過圓形分割過程展示，學生可以利用眼睛直觀所得與思維結合，對分數概念進行深入分析，理解和掌握分數概念的本質。這種直觀的教學方式，能夠化繁為簡，加快學生對知識的理解速度，使其在不斷掌握新知識的過程性激發求知欲，進行擴展思維，提升學習效率和質量。

（三） 豐富多媒體運用形式，提升學生數學思維能力

傳統的板書式教學形式和課堂不僅使教學缺乏趣味性，而且在很大程度上禁錮了學生的思維，將學生的思維局限在教師的思維和課堂的內容中，不利于學生數學思維的養成。教師將多媒體與小學數學知識結合在一起，能夠有效拓展數學知識內容，拓展學生的知識面，能夠讓學生多角度、多層面的進行問題思考，進而促進學生數學思維的深入發展。教師在進行小學數學教學過程中，一方面可以通過深入研究多媒體使用方法，將教學知識點以多元化、生動有趣的方式呈現出來，讓學生被趣味性的教學內容所吸引，進行展開教學內容深入思考;另一方面，教師可以利用一些教學平臺和移動教學軟件等讓學生在課余時間進行數學知識的補充學習，教師可以在通過平臺和軟件對學生進行在線指導，這種線上教學方式打破了時間和空間的限制，給予了學生更多學習的機會，也在一定程度上拓展和啟發了學生的思維，使其在高效完成任務的同時得到提升。

（四） 化靜為動，幫助學生理解知識間的聯系

多媒體能夠演示事物發展的全過程，真正做到化靜為動、化虛為實、化繁為簡，便于學生進行知識的深化理解和記憶。它能使學生積極去探索數學知識，并在探索中體會學習樂趣。在小學數學知識中，很多是和運動變化相關的，但是傳統的教學模式無法通過教學手段有效展示運動的過程，因而運動變化相關的知識教學成為重難點。而多媒體技術帶來的“幾何畫板”這一化靜為動的軟件則能夠有效解決這一難題，同時，數學知識講解過程中需要用到的旋轉、割補、平移等需要運用運動變化觀點的方法都可以利用計算機演示。例如，在進行圓與圓的位置關系知識講解時，圓心距求解是難點，為了輔助教學，教師可以利用幾何畫板軟件制作出兩個圓、公共弦和半徑，讓學生自己移動圓，展示圓心距，這樣學生對圓心距的計算也就更加理解了。

（五） 豐富練習形式，提升知識鞏固效果

素質教育形式和理念的應用，使得傳統的題海戰術已經不能滿足教學的實際需要了，教師必須在規定的時間內完成教學任務，這就要求教師必須提升教學效率。而多媒體的應用能夠利用圖片、動畫等形式使教學活動變得有趣、教學質量更高。數學知識的鞏固離不開練習題，新課改要求練習題目必須多樣化，包括表格、圖畫等等形式，以激發學生的學習興趣、提升學生的實際應用能力。除了紙質版的練習題外，教師可以通過多媒體技術和軟件進行線上練習平臺搭建，并利用多媒體共享信息豐富題目形式和內容，平臺也可以及時向教師反饋學生題目完成情況，便于教師找到教學問題。不斷提升教學水平。

三、 多媒體教學需要注意的問題

多媒體在教學中的應用，應該以服務教學為出發點、以達到最高教學效率為目的，它只是輔助教學的工具，而不應該過度使用，因而，在其運用過程中，應該注意以下問題。

（一） 多媒體教學不能代替教師教學

雖然利用多媒體輔助教學可以豐富教學內容、改進教學方式，在一定條件下促進教學效率提升，但是多媒體畢竟不是人，無法及時根據教學情況進行教學方法的調整，也無法與學生進行深入溝通，因而，多媒體只能輔助教學，教師引領課堂的地位仍然無可替代。教學計劃、教學內容、教學方法的選擇和針對性教學仍需教師進行設計。

（二） 多媒體教學不能過度運用

優秀的板書不僅能科學完整的展示知識內容，而且具有概括性、持久性的特點，能夠引領學生思維走向，構建學生知識體系，在加深學生對知識認知的同時給學生以美的享受。而多媒體課件卻在內容上有局限性，無法完全取代板書功能，而且，部分教學內容也沒有必要使用多媒體進行教學，例如，在進行直線和圓的關系內容講解時，利用直尺和一個圓形圖就能直觀展示其關系，比多媒體展示更便捷。

（三） 多媒體教學不應模糊教學重點

在一些優秀課件和公開課教學課件中，我們可以發現部分教師為了吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，在課件中精心設計了很多精美的圖片和動畫，雖然這在一定程度上確實能吸引學生的注意力，但是卻模糊了教學重點，反而避重就輕、嘩眾取寵，不利于學生學習效果的提升。

四、 小結

總而言之，在小學數學與多媒體教學整合過程中，教師應該根據教學要求和學生的發展特點和學習需求進行教學設計，充分發揮多媒體的教學優勢，為學生提供營造直觀的教學情境、通過動靜結合的教學方式引導學生自主進行學習探究和思維深入，讓其在探究過程中掌握數學思維，提升數學問題的解決能力。同時，教師也應該不斷通過教學實踐優化多媒體教學中存在的問題，使多媒體在小學數學教學活動中發揮更大的作用，進而實現數學教學活動的順利進行。

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作者簡介：

張書昭，吉林省長春市，吉林省榆樹市于家鎮向陽中心小學校。