核心素養背景下的初中美術寫生教學策略

趙豐

摘? 要：美術寫生教學作為中學階段美術課程的重要組成部分，對培養學生的美術素養有著重要作用。部分學生的寫生能力跟不上自身的認知發展水平，產生畏難情緒，學習興趣不高。因此，美術教師要開展單元化的寫生實踐活動，改變教學方式，注重培養學生的觀察能力，讓學生在寫生活動中充分探究問題，理解和運用知識，提高美術素養。

關鍵詞：核心素養? 美術? 寫生? 教學

一、改變觀念，立足學情確立目標

目前，部分中學美術教師對學生的需求不夠了解，沒有充分關注學生的學習體驗。部分教師的教學不注重引導，多為灌輸，我們必須改變這種現狀。如，在《畫家鄉的風景》一課的教學中，教師發現部分學生理解該課的知識點較為困難，特別難以掌握教材中平行透視和成角透視的相關知識，畫的房子和樹木東倒西歪，畫面呈現二維平面，難以表現三維畫面，這讓學生很有挫敗感，一時間失去了繪畫的興趣。其實，在小學二、三年級，學生對周圍事物的認識進一步深入，他們在想象畫中描繪的物象更接近真實的形象，而不是一味地涂鴉;小學高年級學生的空間思維能力、觀察力和認知能力得到快速提高，他們更加渴望能畫出真實的、具有立體效果的物象，但苦于表現能力不足。此時，如果教師沒有提高學生的繪畫技能水平，使學生的繪畫技能水平跟上認知發展水平，就必將導致學生過早地失去學習美術的興趣和信心。

義務教育階段，很多學生不會以美術為職業，有些知識和技能是否要讓學生學習和掌握是值得思考的，如透視知識等，筆者建議教師可根據具體情況進行思考和選擇。在《畫家鄉的風景》一課的教學中，部分教師對透視知識直接忽略或一筆帶過，導致學生對該知識點一知半解。筆者認為，教學對象是學生，只要知識和技能能夠滿足學生成長的需要（認知、情感、表達等），課程內容只要是學生感興趣的，那就是合適的，就是符合學生自身發展需要的。

本文通過分析初一年級學生的實際水平和教材的教學目標，發現部分教材存在教學目標過大、知識點過難、課時較少的問題。如，《畫家鄉的風景》一課的教學目標是“讓學生理解風景畫作品的情感因素，”這對于初一學生而言是很難做到的。對于透視這一知識難點，教材建議教師以講授和學生臨摹的方式開展教學。其實，這種抽象的美術知識難以單憑講解和臨摹使學生掌握，教師應該將教學建立在體驗、感知、實踐、探究的基礎上。

二、創設問題情境，體驗探究樂趣

（一）運用“顯像卡”，提高學生的觀察和感知能力

夸美紐斯認為：教學不應始于對事物語言的說明，而是始于對事物的觀察，一切事物都是從感官的感知開始的。對物象的“觀”不等于“察”“觀”只是看，“察”則包含了思考。“觀”而不“察”是只“看”不“想”，沒有經過思維的加工，不是真正意義上的觀察。為了讓學生更好地觀察事物，筆者事先組織學生制作簡易的“顯像卡”，借助“顯像卡”引導學生正確觀察。“顯像卡”制作方式簡單，只是在普通的取景框上做一層塑料膜，邊框上面和下面分別設有刻度尺，以兩條垂直線和平行線作為觀察的參照，便于比較。對于初學者而言，“顯像卡”是一個輔助正確觀察方法的工具。大自然是沒有邊界的，而紙張是有大小限制的，部分學生往往不知道如何下手，也找不準觀察的參照物。而“顯像卡”就能幫助學生解決這個問題，使學生的觀察不再盲目。在觀察活動中，教師應耐心引導學生如何利用“顯像卡”觀察物體的形狀、大小、前后、空間以及線與線傾斜、交叉、長短等的關系，告訴學生繪畫的秘訣不在于技能，而是源于自信和觀察，只有看到才能畫出來，看得越正確、越詳細，畫得就越整體、越豐富。在學習中，教師要注重培養學生的觀察能力，促進學生思維能力的提升。

（二）通過“顯像卡”觀察物象，喚起學生探究知識的欲望

學生固定好“顯像卡”，用小號記號筆把看到的景物如實描繪出來，從中感受真實的物象在平面中的變化。此時，學生的頭腦中有兩種矛盾的觀點在激烈交鋒——那些房子的頂端明明是平行的，為什么要畫成傾斜的，為什么能相互交于直角。他們的生活經驗使他們不認可看到的物象，于是不斷變化角度，比劃“顯像卡”試圖找到原因。其實這就是透視現象，關于透視知識的問題情境也就自然生成了。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這既是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，兒童的這種需要特別強烈。”

三、驗證理論，學以致用

寫生教學經過進一步實踐，再讓學生回到課本知識的學習，透視這個難題也就迎刃而解。學生對知識不再一知半解，對于生活中近大遠小的景象、空間的形成、如何運用透視知識表現三維畫面也已成竹在胸。此時，知識本身已經轉化成學生的能力，并和生活聯系在一起，這正是美術教學的目標。在校園風景寫生活動中，學生不僅能夠把透視的知識運用到風景寫生中，而且能根據教師的要求創作出平行透視和成角透視的風景畫。當學生看到自己能夠在平面上畫出立體的畫面，既開心又激動，體驗到了美術創造的樂趣。

教師要培養學生發現事物的美，從靜物、植物、花卉、動物、人類以及所有的自然形象中，引導學生發現許多新奇而又極其美麗的形和色的存在，如觀察形象的形狀、結構、比例、色彩、材質、肌理等，而且要讓學生獲得相應的感覺，如對稱、均衡、節奏以及光滑、粗糙、神秘等，還要促進學生通過再現、象征、隱喻等方式表達感知、理解和創造。

結語

在核心素養的背景下，如何把美術“雙基”向核心素養轉變，是每一位教師應該思考的問題。在美術課程改革的潮流里，教師要改變思想觀念，調整教學方式。筆者以美術寫生教學為單元進行課題教學實踐研究，總結出“感覺—認知—探究—運用”的教學模式，通過在教學實踐中創設問題情境，引導學生觀察，注重培養學生的感知能力和探究能力，使學生掌握和運用知識與技能，從而提高學生的美術學科素養。

參考文獻

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