初中物理教學中探究性實驗教學的應用

范鑫

摘? 要：素質教育是近年來我國教育改革的方向，也是重要內容，基于素質教育的初中物理教學改革提出了探究性實驗的教學要求，旨在通過探究性實驗來幫助學生更好地理解物理知識的形成過程，注重學生的自主學習和探究思考，而并不是將現成的知識直接灌輸給學生，從而在教授物理知識的過程也發展學生的物理思維，提升學生的物理學習能力，從而促進學生的素質發展。本文就初中物理教學中探究性實驗教學的應用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：初中? 物理? 探究性實驗

實驗教學是物理教學的重要內容，也是學習物理的一種重要的方式和途徑，探究性實驗的教學方法符合初中生的發展規律和學習規律，同時也是教育改革的重要內容，將其靈活應用到初中物理教學中能夠有效激發學生的學習主動性和創造性，提升學生的探究能力，進一步提升物理學習的效果，讓學生物理課堂教學保持較高的質量。

一、探究性實驗教學的基本流程

（一）設定情境，提出問題

探究性實驗是以探究為主的實驗活動和實驗教學，在初中物理教學中，要求教師引導學生探究來得出物理結論而不是直接給出物理結論，這種新型的教學方式能夠充分凸顯學生的學習主體性，讓學生成為課堂的主體，并針對性培養學生的探究能力和探究思維^[1]。而在正式探究之前，教師要就要對學生進行正確引導，結合具體的實驗教學內容來設定情境，并提出問題。在以往的物理學習中，學生一般是根據自己以往的經驗來對新的物理知識以及事物進行判斷，而教師創設物理情境就是引導學生對物理知識進行猜想，學生只有在具體的情境中才能激發自己的求知欲望。

（二）猜想方案，設計方案

教師設定情境之后，就可以引導學生來進行猜想，并根據猜想來設計實驗方案。在物理實驗中，猜想和假設是非常重要的思維形式，并且這個步驟也是物理探究過程中非常重要的步驟，只有提出猜想并設計方案來驗證才能突出實驗的探究性，否則直接給出結論讓學生設計實驗來驗證就屬于驗證性實驗，而非探究性實驗。因此，教師要在教學的過程中準備各種整個實驗過程中所需要的設備和資料，并引導學生根據現有的知識來進行猜想，大膽提出假設，并設計方案。例如在探究“浮力的大小和什么因素有關”的探究實驗中，教師就可以引導學生大膽設想，有的學生猜想浮力的大小和物體的密度有關，有的學生猜想浮力的大小和液體的密度有關，有的學生猜想浮力的大小和物體的體積有關，而有的學生猜想浮力的大小和物體浸入液體的體積有關……對于學生提出的各種猜想教師都不要否決，而是鼓勵學生根據自己的猜想來設計實驗方案，驗證自己的猜想是否正確，教師在實驗中提供細線、量筒、水、燒杯、不同材質的圓柱體、彈簧測力計等，讓學生自行選擇實驗器材，并設計實驗方案。

（三）自主實驗，探究方案

學生提出猜想之后要通過實驗來驗證自己的猜想，這個過程就是學生自主實驗的過程，要求學生自行設計實驗并開展實驗，得出結論來驗證自己的實驗方案是否正確^[2]。教師要給學生的猜想提供充足的實驗器材以及設備來支撐學生的實驗完成，并讓學生自行進行實驗，引導學生觀察實驗的現象，并結合實驗現象來對設計的實驗方案進行適當調整，以便得出準確的實驗結果。在這個過程中，如果學生一時間沒有實驗思路，教師則要引導學生，一步一步引導。例如對于猜想“浮力的大小和液體的密度有關”，教師就可以引導學生思考，要確定浮力的大小是否和液體的密度有關，就需要確保采用的物體一樣，浸入液體的物體的體積一樣，從而啟發學生，讓學生自行設計實驗。

（四）分析數據，交流討論

有實驗就會產生數據，尤其是對于探究性的實驗來說，得出結論需要依賴于實驗數據。因此，在學生探究性的實驗中，教師要指導學生結合自己設計的實驗來畫出實驗數據記錄表格，在實驗的過程中將各種已知的量記錄在表格之中，最后對數據進行分析，通過數據分析來得出結論，同時還可以和不同實驗思路的學生交流實驗的思想。在數據分析和交流討論的環節，教師可以采取靈活的方式，可以讓學生自由發言，也可以讓學生通過小組的形式來互相討論和交流，充分凸顯學生的主體地位，讓學生在交流中取長補短，并修正自己的實驗結果。

二、探究性實驗教學在初中物理教學中的應用策略

（一）凸顯學生的主體地位

在探究性實驗教學中，教師一定要突出學生的主體地位，無論是提出設想、設計實驗方案還是實驗的過程中都要讓學生自己真正參與其中，而教師則發揮引導性的作用。為了讓學生能夠更好地沉浸在探究性實驗中，教師應該創設良好的物理實驗情境，并從學生感興趣的事物或者學生生活中的事物出發來引出物理知識，并提出問題，激發學生的求知欲望，從而促使學生能夠積極參與其中。

（二）增加實驗過程的開放性

在以往的探究性實驗中，實驗過程的開放性始終不夠，教師對實驗過程的干預比較大，難以凸顯出實驗的探究性。探究性的實驗方式最終的目的就是充分發揮學生的學習主體性，讓學生在探究的過程中形成良好的物理思維，提升自己的探究能力^[3]。所以在實際的教學中，教師一定要增強實驗過程的開放性，甚至可以擺脫課本的局限性，讓學生的實驗探究能夠不拘泥于課本上的知識，如果學生對生活中的一些物理知識非常感興趣，想要進行實驗，教師也應該積極鼓勵學生，并盡量滿足學生的需求提供充足的實驗器材，對于實驗器材缺乏的可以鼓勵學生用生活中的一些常見的物體來代替實驗器材，設計簡易的探究性實驗。

結語

探究性實驗教學是新課程改革的重要方向，也是素質教育發展的要求，因此初中物理教學應該加強對探究性物理實驗的重視程度，從學生的興趣愛好出發，并結合具體的物理知識內容來多開展探究性實驗教學，引導學生探究，鼓勵學生猜想并自行設計實驗，將探究式的教學理念能夠融入到物理教學中，從而全面提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]任少鐸.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用研究[J].考試周刊，2018（13）：171-171.

[2]羅新燕.初中物理探究性實驗教學設計與對策分析[J].新課程（中），2019（4）：24-25.

[3]謝威.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J].文理導航（中旬），2019（1）：74-75.