小學綜合實踐課有效開展小組合作學習探討

唐江南

摘? 要：小學綜合實踐課程，是實施素質教育促進學生全面發展的重要部分。開展綜合實踐課程，讓學校的教育教學更加的豐富多彩，同時有利于學生學習技能、實踐能力的提升。在綜合實踐課程中運用小組合作學習模式，可以有效地提升小學生的團結合作能力，發展學生的實踐操作能力，達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學? 綜合實踐? 小組合作

小組合作學習是在教師設置的教學目標下，根據綜合實踐課程的內容，將學生進行分組，規模控制在3至6人，這樣有利于學生之間相互交流、共同研究、通力合作，完成教學任務的教學模式。這對于小學生團隊精神、合作意識的培養具有十分關鍵作用。小組內部成員之間進行明確的分工，相互之間有效配合，讓每個學生都發揮出自己的特長，讓同伴之間形成良好的人際關系，加強學生之間默契的培養。鑒于此，本文將對小組合作學習模式在綜合實踐課程中運用的問題與對策進行分析與研究。

一、小組合作學習在小學綜合實踐課中與大班制集中學習的比較優勢

（一）大班制教學忽視學生個體差異，而小組合作既培養了學生的團隊精神又能注重個體發展

學生之間是具有明顯的個性與個體差異，在大班制教學中，由于參與學生多，教師精力有限，無法關注到每個參與者的個性與個體差異，只能做到整齊劃一;而在開展小組合作學習的過程中，教師就能夠對學生多加觀察，特別是那些性格比較內向與沉默的學生，讓他們勇敢地參與小組研究討論中，引導他們發揮出自己的優勢與特長。小組合作學習主要就是讓學生合作學習，個性發展，注意學生之間的差異，做好引導工作，讓每個學生都參與小組合作學習中，發揮出自己的價值與作用，讓小組中每個學生都獲得成就感與滿足感。

（二）大班制教學任務重疊，分布不平衡;而小組合作的參與者既是任務的制定者又是實施者，參與角色突出

大班制教學中，由于參與人數多，教師只能從整體上把握綜合實踐教學的內容和規則，任務分配難免出現不平衡，參與者的任務角色不突出，從而很難達到預期的學習效果;而小組合作學習不僅僅是讓學生分組合作，完成教學任務，更重要的是培養學生的合作精神，發展良好的人際關系。在進行小組學習的時候，學生分工明確，每個學生都有負責自己的部分，人人動手實踐操作，就不會出現個別學生偷懶和任務增加的情況，這樣就很容易達到預期的學習效果。

（三）大班制合作任務單一，目標不明確，合作的效果不理想;而小組合作目標明確，任務清晰，針對性強

小學生的好奇心比較強強烈，在進行綜合實踐課程的時候，大部分的關注度都放在實踐的部分，大班制成員之間無效交流多，各自為政，活動混亂，缺少團隊合作意識與集體精神，不會聆聽，也不會傾訴自己的想法，難以進行有效溝通，影響教學內容的實施，難以激發學生的學習興趣，導致學習的最終目的難以達成。小組合作，不管是三人組，或者六人組，他們人數少，任務明確，責任清楚，每個小組的參與者非常清楚自己扮演的角色，合作交流有針對性，效率高，從而達到事半功倍的教學效果。

二、小組合作學習在小學綜合實踐課程中的應用

（一）多個角度開展的合作學習

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。看事情的角度不同，得到的結果也不同，在小學綜合實踐課程中，教師要從多個角度開展小組合作學習，遇到具體的事情進行具體的分析。在面對不同的教學任務的時候，教師要依據具體的內容，從多個角度去探究事物的本質，挖掘知識深層次的本質，讓事情變得更加完整立體。探索新知識，是小學綜合實踐課程的基礎，教師組織學生進行順利地開展小學，就要讓學生自己多角度、多層次的理解新知識。

（二）深層突破教學重難點

引導學生突破教學重難點，教師需要花費更多的時間與精力。通過小組合作學習，學生之間創作交流，一點點的突破教學重難點，圍繞基礎的教學內容，循序漸進的激發學生的學習興趣，開展分層合作，依靠合作學習活動，逐步突破教學重難點。例如，在《走近小螞蟻的世界》這節實踐課程，教師要準確的定位實踐課程的重點與難點。本節課的教學難點是了解小螞蟻的活動規律，如何突破呢？教師要給學生設計探究方向，引導學生從螞蟻覓食、進出洞穴等角度進行探究。現在的很多小學生缺少生活經驗，缺少對生活的觀察，教師利用圖片、視頻等多媒體手段，讓學生對這些知識進行深入了解，然后在小組合作學習中找到螞蟻的活動規律，習性、特點。

（三）讓學生自愿參與，激發學生參與興趣

教師進行綜合實踐教學的時候，運用合作學習的模式，要注重學生的意愿，在學生不愿意的情況，不要強制學生開展小組合作學習，很難激發學生參與的積極性。例如《制作小臺燈》課前分好組，每組成員在上課前準備好課堂上所需的材料，教師要依據學生的性格特點、生活經歷、興趣愛好等，注重小組分配的協調性，讓學生在合作學習中有所收獲。

（四）根據學生的個性和個體差異，合理分配任務

任務分配不注重學生的個性和個體差異，會導致學生出現不滿情緒，影響小組內部的團結，很難完成教學目標。在分組確定之后，小組內部開展任務分配，先選擇一個讓小組成員都信服的小組長，小組長組織大家去發言，闡述自己的優勢，依據組員的具體情況分配任務，提升任務完成的效率。

（五）實現教育效果最大化

小學綜合實踐課程，要追求最好的課堂效果，實現最大化的教育效果，在有限的教學時間內，最大限度地挖掘學生的潛能，引導學生自己運用已有的學習經驗，這就需要組織學生進行小組合作學習，需要團隊的力量與集體的智慧。教師如何引導學生在短暫的課堂上進行探究，教師要抓住教學的重點內容，在正式上課之前進行合理的設計，有計劃、分層次地進行教學設計，按照步驟規劃進行。

總而言之，在當前的小學綜合實踐課程中，教師要從學生實際情況出發，加強小組合作學習，激發學生學習興趣，注重小組任務的合理分配，提升學生的實踐能力與操作能力。

參考文獻

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