初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)方法

駱雪花

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，德育教育的重要性也正逐步地體現(xiàn)出來(lái)。為提高德育教育在新時(shí)代教育中的占比，必須保證中學(xué)班主任在德育教育中理念和認(rèn)知的全面革新，保證班主任的指導(dǎo)性理念帶動(dòng)德育實(shí)施工作，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們主觀意識(shí)能動(dòng)性，從而體現(xiàn)新課改教育的優(yōu)勢(shì)，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。

關(guān)鍵詞：初中班主任 德育教育 激勵(lì)策略

德育教育就是思想道德的教育，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況下，人們生活節(jié)奏也不斷加快，使得對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)日常的文化教育同時(shí)，不能忽略了道德教育，只有高素質(zhì)的人才，才能更好地服務(wù)于人民，服務(wù)于社會(huì)。我國(guó)學(xué)校的教育理念一向是保證學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，可是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，許多教師們只關(guān)注學(xué)生們的卷面成績(jī)，忽視了德育，必須采取有效措施進(jìn)行改正，緊跟時(shí)代的潮流，所以，保證德育教育的正常開展是中學(xué)班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、初中時(shí)期德育教育的缺陷

1.缺乏實(shí)踐

在中學(xué)階段的德育教育過(guò)程中，一般都是以班主任為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，學(xué)生很少具有發(fā)言權(quán)，只是一味地被動(dòng)吸收班主任講授的德育知識(shí)，這必將導(dǎo)致學(xué)生并不是真心想接受這些理念，僅僅是因?yàn)樵谏蠈W(xué)期間或在老師面前的這段時(shí)間被動(dòng)吸收，導(dǎo)致德育工作沒(méi)有真正的開展實(shí)踐。而且，中學(xué)班主任并不經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行深入交流溝通，并為觸及學(xué)生們的心靈深處，所做的德育教育只是表面工作，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題分析。所以，班主任在德育教育中的空談，缺乏實(shí)踐，不深入付出于實(shí)際，導(dǎo)致了學(xué)生未能自主接受，遵守規(guī)范[1]。

2.沒(méi)有健全的激勵(lì)策略規(guī)范

班主任在中學(xué)階段的德育教育中，大多數(shù)充當(dāng)著引導(dǎo)者和組織者等多重角色，班主任應(yīng)該查找一些相關(guān)的激勵(lì)措施，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德育教育方面的知識(shí)，并能主角遵守相關(guān)規(guī)范。但目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一有效地激勵(lì)措施，其具體表現(xiàn)如下：首先德育教育的深入在極力策略中不夠具體;再者，激勵(lì)的方法較為單一，缺乏多樣性;最后，德育教育在深入過(guò)程中，并沒(méi)有采取很好的記錄，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。這都導(dǎo)致了在德育教育在展開過(guò)程中，效率和質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)，所以班主任要深入探究上述問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改正處理[2]。

3.德育組織不完善

中學(xué)德育教育在組織上的建立不太完善，這是中學(xué)教育的內(nèi)情，這很大程度上導(dǎo)致了德育教育工作不能順利實(shí)施。沒(méi)有較為歸整合理的制度記錄，缺乏實(shí)際的建立措施，教學(xué)制度的不高效，使得由于缺乏德育教育引發(fā)問(wèn)題之后，才懂得德育教育的重要性，這種典型的無(wú)預(yù)見(jiàn)性質(zhì)的弊端，導(dǎo)致中學(xué)德育教育的有效進(jìn)行[3]。

二、初中班主任在德育教育中的實(shí)施措施

1.因材施教，針對(duì)性培訓(xùn)

初中班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)該注重每一位同學(xué)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取滿足不同學(xué)生實(shí)際情況的方法進(jìn)行針對(duì)性的教育。同樣的，在德育教育中，班主任應(yīng)該采取同樣的方法展開激勵(lì)策略。考慮到不同學(xué)生的經(jīng)歷不同，看待事物觀點(diǎn)和理念具有差異，在展開德育教育時(shí)要因材施教，不能強(qiáng)制所有學(xué)生接受相同的理念。部分學(xué)生可能平時(shí)表現(xiàn)良好，教師就可以在這基礎(chǔ)上，使該學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上進(jìn)行深層次的提升，也可以為其打造合理的計(jì)劃和設(shè)定符合其自身情況的目標(biāo)。對(duì)于有些表現(xiàn)不太良好的學(xué)生，可以先制定較好達(dá)到的目標(biāo)，逐步提高這類學(xué)生們的整體水平，在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的基礎(chǔ)情況，對(duì)學(xué)習(xí)效率具有很大的影響，而且學(xué)生心理承受能力的不同也會(huì)影響激勵(lì)策略效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的效率和動(dòng)機(jī)是成順應(yīng)關(guān)系的，可以通過(guò)改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者曾經(jīng)看過(guò)這么一種案例，班級(jí)中的大多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，但是班主任通過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，然后幫助他們不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，并不定期進(jìn)行小測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，鞏固提高，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升。

2.適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰制度，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)是很有必要的，而不合適的獎(jiǎng)罰會(huì)起到相反的作用，甚至引起學(xué)生們的怨氣，影響正常任務(wù)的展開，必須采取合理適度的獎(jiǎng)罰措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)判和處理。

3.在實(shí)際生活中體現(xiàn)德育教育

在目前初中的德育教育中并沒(méi)有太多的實(shí)踐形式，班主任應(yīng)該以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際中踐行德育教育工作，并深入探究激勵(lì)策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)態(tài)和心理變化，了解學(xué)生們的各自特點(diǎn)。在小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生們的德育素養(yǎng)得到升華。同時(shí)，班主任只有真正觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，才能使德育教育工作得到很好的成效。

4.重視生活中的小插曲

班級(jí)是除了家庭之外最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，班主任應(yīng)該是除了家長(zhǎng)最應(yīng)該了解學(xué)生心靈動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)生活中，無(wú)論在課上還是課下班主任都能隨時(shí)關(guān)注其中任何一個(gè)同學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，班主任是學(xué)生時(shí)代又敬重又害怕的人物，班主任的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。依據(jù)這一特點(diǎn)，班主任可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)校正，進(jìn)行德育教育，通過(guò)生活中的這些小插曲，在實(shí)踐中完成德育教育。

5.確保激勵(lì)策略的真實(shí)有效性

注重激勵(lì)策略的真實(shí)有效性是保證德育教育開展意義和效率的前提。初中階段的激勵(lì)措施具有一定的觸動(dòng)性，這是激勵(lì)措施在德育教育中廣為使用的原因之一，教師在激勵(lì)學(xué)生們的同時(shí)，要讓學(xué)生們明白德育知識(shí)的重要性，從而使學(xué)生們自覺(jué)去了解，去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到自覺(jué)遵守規(guī)則制度的目的，班主任可以充分利用德育教育激勵(lì)措施的這種性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，我國(guó)對(duì)中學(xué)生的德育教育培養(yǎng)越來(lái)越重視。為摒棄傳統(tǒng)教育模式的弊端，社會(huì)對(duì)德育教育的呼聲也越來(lái)越高。在德育教育時(shí)，初中班主任應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的激勵(lì)策略，而且還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生采取獎(jiǎng)罰制度，讓不同表現(xiàn)的學(xué)生得到應(yīng)有的回報(bào)，同時(shí)還要明確激勵(lì)策略的目的是.為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能采取強(qiáng)硬措施，使結(jié)果不盡人意。

參考文獻(xiàn)

[1]房泓任，鄭鈺霖.中職班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（14）：6.

[2]張來(lái)楨.初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].學(xué)周刊，2017（27）：174-175.

[3]湯明禮.淺論新時(shí)期人文教育在初中德育教育中的滲透[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.