小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

康志平

摘 要：隨著新課改的推進，學校和教師在課堂教學上開始廣泛采用創設有效問題情境的教學策略。利用問題情境的有效創設，可以使學生的求知欲和知識獲取能力得到提升，自己主動地去探求問題的答案以及知識，達到提高學生參與課堂教學活動積極性的目的。但是，也存在部分小學數學老師無法合理利用此種情境創設方法，需要我們重視。

關鍵詞：小學數學 問題情境 策略分析

隨著教學改革的不斷推進和完善，小學教師逐漸開始采取創設有效問題情境的教學策略，來提高小學生在學習數學時的熱情和效率，幫助教師進行日常的數學教學活動。這種方法雖然已經在小學數學教學中被普遍的使用，但仍有些教師對其內涵和過程有不了解的地方，所以想通過這篇文章幫助教師更好地了解和使用問題情境創設的策略。而且，這種策略也會幫助更多的學生提升學習效果，重拾對數學學習的自信心，為未來的學業發展打下基礎[1]。

一、基于日常教學過程中，激發學生的興趣

教學的根本目的是教育學生，一切目的都要從學生的方向考慮。問題情境能夠引起學生學習的熱情和積極，而有效創設則可以高效幫助學生構建一種科學、緊密的學習思考的思維結構。所以，教學中的問題情境要求含有學生日常生活經歷，是他們經常遇見的、熟悉的事物，這些吻合小學生的思維模式和他們日常觀念的場景，是積極向上的、有意義的情境。當處在這種合理的情境下時，小學生才能感覺到樂趣，也能更加容易接受。從一年級到六年級的小學生處在不同的年齡段，他們對創設情境的要求和側重點也大不相同。通常來說，一到三年級的小學生更加喜歡趣味性多的問題情境，玩樂中學習知識，把知識放在游戲中學習;而四到六年級等高年級的小學生則開始關心身邊環境發生的各種事情，好奇心和探索心比較強。所以這就要求學校老師在設立數學教學情境時要考慮到學生實際情況，因材施教，了解和掌握小學生的心理需求[2]。

舉兩個例子，小學生在學習加減乘除時，可利用如下的方式創設有效問題情境：

第一個例子，小明用一個杯子向空瓶里倒入牛奶，如果倒進去2杯牛奶，連瓶共重450克;如果倒進去5杯牛奶，連瓶共重750克。一杯牛奶和一個空瓶各重多少克？遇到這樣情境題目，教師要在教學前提前準備好牛奶和空瓶，在上課時，找幾個表現積極的學生上臺進行演示。先讓第一個同學把2杯牛奶倒入提前準備好的空瓶里，接著讓第二個同學再把剩下3杯牛奶倒進瓶子中，然后讓同學實際感受到底有多少牛奶，最后算出每杯牛奶和空瓶的重量。這讓學生可以具體和實際地感受到問題計算的過程，最后得出一杯牛奶的重量是100克，空瓶的質量是250克。

第二個例子，學校體育組有36人，美術組的人數比體育組的2倍少12人。學校美術組有多少人？教師在上課時，將班級學生帶到操場上去，操場的空間比較大，便于操作。把小學生分為兩組：體育組和美術組，讓其中的36人組成體育組站成一排，然后讓剩下的人與站成一排的體育組學生一一對應的排隊，一排站滿后，從來再來站第二排，直到第二排站滿后停止，這樣美術組的人數就正好是體育組的兩倍。然后老師從美術組的隊伍中拉走12個人，最后讓剩下的美術組學生報數或者數剩下的人數。這樣就可以得到問題的答案，學校美術組有60人。

在經過這種有趣生動的教學過程后，小學生不但學習到了知識還豐富了生活閱歷，還同時使教學氣氛更加的熱烈和積極，提升小學生學習數學的熱情，更快的加入學習的氛圍中，完成更復雜、枯燥的數學問題變成有趣的生活實踐，然后從中解決問題，得到答案。

二、學生處于創設的情境中，可以吸引他們的注意力

興趣是最大的動力。在小學生數學教學中，老師應該為小學生建立合理的一些教學情境，從而引起學生對學習知識的渴望，從“要我學”變成“我要學”，主動去探索未知的知識，可以從枯燥無聊的數學學習轉變為活潑生動的實際問題，還能幫助學生建立自信心，吸引學生學習數學的興趣，把學到的知識運用起來。提升動手能力，讓學生主動去學習數學知識。

在小學數學教學中，教師應該在課堂上為小學生開展課本知識之外的事情，通過給學生敘述一些經典的案例和數學相關的小典故，以此來激起小學生在課堂上的學習熱情。比如：在教授加減乘除計算的時候，老師可以在課堂上講述華羅庚的故事。華羅庚是一位大數學家，對數學非常的熱愛，經常徹夜計算數學問題。教學之前的小故事能吸引孩子的學習興趣，快速地進入課堂的氛圍之中，提高學習的效率，在進行數學計算的時候能夠不斷鉆研，整理出自己的思維邏輯，增強計算能力[3]。

還有，小學生的年齡都比較小，對第一次見過的事物、不了解的事物充滿了好奇心，容易被外界打擾，吸引小學生的注意力，影響課堂學習的效率。在遇到這樣的情況時，需要老師在課堂教學中掌握好上課的節奏，盡可能使用短、頻、快的上課模式，張弛結合，防止學生因為長時間注意力集中而引起厭惡的感覺。小學生在注意力集中的時候能夠提升計算質量，減少計算錯誤的發生次數。不但如此，我們還對小學生注意力易分散、不集中這個特點進行了問題情境的創設。采用生動形象的故事來抓住小學生的注意力并且擴散思維，讓學生更加積極地加入課堂數學學習中來。通過這樣有趣的小故事激發學生的思維，把故事作為學習的開端，提高學生學習的注意力和效率[4]。

高年級的學生會遇到一些不容易解答的問題，需要較長時間的思考，這樣很容易讓學生感到厭煩。所以，在日常教學中，老師要多鼓勵學生，還要提升學生的計算水平，培養良好的學習習慣。也可以在日常教學中適當地加入一些游戲和小節目，增加學生的學習興趣，讓數學課堂的氛圍更加熱烈。而且在游戲中可以讓學生邊玩邊學，鍛煉學生的擴展能力和發散思維，學生在游戲中很容易被那種氣氛帶動起來，更加容易的加入數學學習中來，而且問題也可以在游戲中得到解答。

結語

總的來說，在日常數學教學中創設有效問題情境是非常重要的。這種教學模式在引起小學生學習熱情中起著舉足輕重的地位，其鼓勵和推動學生積極參與到數學的學習中，增加了小學數學教育的學習質量和效率，從而打造良好的小學數學課堂學習氛圍。

參考文獻

[1]薛禮華.小學數學教學中創設有效問題情境措施分析[J].名師在線，2019（02）：41-42.

[2]蘇秀娟.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：168.

[3]王俐.小學數學教學中創設有效問題情境的有效策略[N].發展導報，2019-01-11（019）.

[4]晏偉華.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].數學學習與研究，2018（21）：67.