大學英語混合教學模式的創設

豐萍

摘 要：英語是高等教育重要學科之一，屬于高校人文教育內容，有著明顯的人文性以及工具性特征，會對學生綜合素養培養形成直接影響。為達到理想化大學英語教學模式，大學一直在對英語課程教學進行著改革與優化，在此背景下混合教學模式開始在英語課程教學中得到使用。本文將以混合教學模式應用要求分析為切入點，對該教學模式在大學英語教學中的應用與創設展開深度分析。

關鍵詞：應用要求 教學考核 混合教學模式 大學英語

在英語教學中實施混合教學模式，可在引導學生發揮自身學習主動性的同時，將教師所具有的主導作用在教學實踐活動中充分體現出來，不僅能夠實現對傳統教學模式優勢的有效傳承，同時還可將網絡技術優勢合理利用起來，可以將課堂教學與教學技術有機融合在一起，應用價值較高。為達到最優化應用效果，在正式對該教學模式進行應用之前，需要先對混合教學模式應用要求展開探究。

一、混合教學模式應用要求

1.注重傳統教學

雖然在新環境中，部分傳統教學手段已經不再適用，但卻不能完全對其進行否定，需要在做好網絡技術引進與應用的同時，注重傳統教學模式精華提取與傳承，要利用課堂有限時間，做好知識點歸納總結與比較分析，要按照學生自主學習情況，展開共性問題分析以及教學規劃調整，要通過科學化手段，保障課程教學質量[1]。

2.發揮引導作用

在對混合式教學模式進行使用時，老師需要重點關注面授前以及面授后兩個階段的教學，要充分利用自身引導作用，引導學生展開預習、學習以及鞏固復習。老師需要明確，大學英語教學應以實用性、使用性教學原則為主，要改變以往應試教學模式，做好能力部分訓練，以達到不斷強化學生英語語言運用能力的目標。

3.保證學習意愿

保證學生學習主動性，是提高課程教學效果，確保學生學習能力的重要手段。在使用混合式教學模式時，老師要做好學生學習興趣引導，應通過多樣化教學手段以及教學活動，對學生形成有效吸引，以在提升學生學習自覺性以及積極性的同時，高質量完成各項教學任務，實現最優化英語課程教學模式。

二、大學英語混合教學模式創設與實施

1.面授前階段

在面授前階段，學生學習多以自主預習為主。老師會通過在線學習平臺，將課程預習任務在線下發給學生。學生在收到任務后，一方面會結合平臺內相應知識點，對本課所學展開初步閱讀與分析，做好學習重難點規劃，以為課程學習做好鋪墊;另一方面會與其他同學共同進行合作，在微信群或QQ群等社交平臺中，就課程學習展開討論與學習經驗分享，這樣不僅可以利用互助模式，及時消除學生學習短板，實現學生共同進步，同時還可讓學生真正體會到合作學習的優勢與意義，更加便于學生養成良好的合作思維以及合作習慣，會對其日后工作與學習產生積極影響。此外，老師也要在線對學生學習情況展開監測，并要主動參與到學生討論之中，以對學生形成有效引導與指導。

2.面授階段

在教學實施階段，老師可運用多媒體資源與網絡技術，展開模擬英語語言環境營造，可通過現代教學手段與傳統教學手段有機結合的方式，利用新穎、高效的教學手段對學生展開教學。

在具體進行教學過程中，老師首先要按照教學前備課結果，結合學生實際學習情況，對本課教學目標以及主要教學內容進行確定，可通過對具體案例的運用，引導學生對知識要點展開學習;其次需要按照學生預習情況以及學生課堂實際表現，及時展開教學內容調整，可通過任務驅動、微課以及情景教學等手段，打造出良好的英語學習氛圍，確保學生可以被豐富多彩的教學活動所吸引，能夠積極主動投入到課程學習之中，積極展開學習討論以及學習問題探索、分析，進而高質量完成各項教學目標;最后老師要加強師生之間的有效交流，鼓勵學生主動提出問題、解決問題，以對其問題處理能力形成有效鍛煉，做好學生學習潛能開發[2]。

3.面授后階段

在基本課程教學任務完成之后，老師還需再次對學生所學進行鞏固與檢查，以便及時發現學生學習問題，展開針對性強化訓練。老師可借助觀看視頻寫心得、組織學生表演英語話劇以及進行演講比賽等手段，將學生學習成果直觀展示出來，以便在做好課后訓練與教學的同時，利用各種教學活動對學生英語讀寫譯、視聽說能力展開全面性培養。

4.評價、考核階段

教學評價與教學考核是課程教學重要手段，良好、精準的教學考核與教學評價是保證課程學習效果的有效途徑。在混合式教學模式中，大學英語教學考核主要分為終結性考核以及形成性考核兩種[3]。強調在對學生英語學習情況進行評估時，需要將學生日常所學與表現也考慮到其中，不僅要對學生網絡化課程學習測試、問題反饋以及互動討論等行為進行分析，同時還要將學生學習態度、上課認真程度等考慮到其中，要對學生展開更加全面、公平的評價。在進行終結性考核時，需要將終結考試、階段性測試等結果考慮到其中，應在保護學生自尊心的前提下，對其成績進行適當公開，并幫助其分析失分原因與學習薄弱點，幫助學生及時做好學習規劃調整，進而形成良性循環。此外在進行教學評價時，也要遵照多主體原則，通過師生互評、生生互評以及學生自評等方式，對學生英語學習展開多層次分析，以為學生英語學習提供更加中肯的評價數據，促進學生自主學習能力與英語綜合能力發展。

結語

混合式教學手段種類較多，使用并沒有過多的限制，在具體進行教學時，老師需要結合學生學習情況以及課程教學具體內容等，靈活對任務驅動、情境教學以及傳統知識傳授等手段展開合理搭配與使用，以在良好的語言氛圍中對學生展開科學的英語訓練，確保學生英語語言綜合素養可以得到切實提升，進而為社會培養出更多英語能力過硬的復合型人才，確保在經濟全球化環境中，大學生可以在畢業后迅速融入社會之中，為社會發展做出更多貢獻。

參考文獻

[1]石小燕.混合教學模式下大學英語教師的角色定位分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（01）：30-32.

[2]郭晶，程榮，王琳琳.“互聯網+”時代背景下混合式大學英語新教學模式研討[J].校園英語，2019（2）.

[3]蔣彤彤，陳琳琳.基于混合式學習理論的大學英語一體化教學模式研究[J].長春大學學報，2018，v.28;No.218（04）：109-111+118.