小學語文朗讀教學實踐性分析

潘玉輝

摘要：本文基于小學朗讀教學中存在的問題，提出改善的建議，認為要重視教師的領讀。對提高學生的朗讀水平才能起到潛移默化的作用。朗讀教學，要重視朗讀指導，訓練形式要多樣，使學生掌握朗讀的技巧。

關鍵詞：朗讀教學;朗讀指導;小學語文

一、引言

朗讀教學是語文教學過程中重要的一環，如何使朗讀教學切實運用到教學活動中去成為了研究的重點。在語文教學中，該如何在課堂中有效實踐朗讀這一方面成為有待解決的問題。我將從課堂實踐出發，探究如何擴大學生的課堂參與程度，如何做出準確適當的評價，尋求切實可行的方法，身為小學語文教師的我提出如何提高朗讀環節教學效率的有效建議。

二、小學語文朗讀教學的現狀

（一）對朗讀現狀的調查與分析

1.朗讀內容中的問題

先來看看語文課程標準中關于朗讀和默讀的相關目標，具體表述如下表3.1所示：

其實，學生從第一學段向第二學段過渡的過程中，學習默讀時之所以會有出聲、指讀的情況，是因朗讀為默讀的基礎，而默讀是在朗讀基礎上發展的更高階段。

2.朗讀形式與數量中的問題

朗讀形式的選擇，要與朗讀內容及教學目的相結合，優化整合，發揮效用在朗讀形式與數量方面，由此研究推知：

自由讀的朗讀形式所占時間量比重最大，與過去相比，呈上升趨勢。

指名讀、齊讀兩種常規的朗讀形式仍占有相當的比重。不同的朗讀形式有著各自的作用，在分析其運用的現狀之前，先來看看它們各自的界定如何。朱作仁在提到課堂教學朗讀的形式時，是這樣闡述：根據學生的年齡特點，朗讀的形式宜多樣。常用的形式有：個別讀、齊讀、自由讀、領讀、伴讀、小組讀、分角色讀、分合讀等。

結合文獻研究進行問卷調查。分別從教師和學生兩個方面入手，針對不同的角色制訂不同的問題，歸納分析出朗讀教學在實踐中現存的問題;

（二）有關小學語文朗讀教學現狀分析

1.學生對朗讀的目的不夠明確

隨著課程改革的深入，我們有部分老師已開始重視朗讀訓練，但由于對各個學段的目的認識不明確、要求不清楚，只好采取隨意性的“濫讀”：男生讀了女生讀，小組讀了個人讀……課堂上看起來熱熱鬧鬧、學生積極性很高，而實際上對于朗讀沒有做任何要求。許多教師在學生讀之前沒有作要求，讀之中沒有作指導，讀之后也沒有評價。學生沒有用心去讀，也沒有載情去讀，這樣的朗讀往往事倍功半，缺乏目的性。

“誰能用柔和的情感來讀一讀這段描寫月光的句子？”“你能帶著你的情感有感情地讀一讀這句話嗎？”等等這類朗讀提問充斥在教師分析完一句或一段落文章之后。導致朗讀根本不能融入閱讀的文本中來，只重聲音形式，不重內心體驗，忽略了朗讀表情的意義。

2.教師自身朗讀素質有待加強

目前朗讀訓練由于教師自身的朗讀素質不高，教師無法對學生的朗讀進行有效的訓練。古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀的重要性可見。葉圣陶也曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀是學生走進文學殿堂第一步，符合學生認知發展的規律和語感形成的規律。如果連教師本身都不能把握朗讀的語感，又豈能正確有效的指導學生朗讀呢？

三、小學語文朗讀教學的實施

（一）重視學生主體地位，認識朗讀教學重要性

現今的應試教育許多教師更加注重知識性能力的培養，課堂上大部分時間都用來分析作者的寫作方法，而忽視了朗讀這一環節在語文課堂中的作用。例如在小學語文課堂教學中，教師開始會留給學生3—5分鐘的時間去自由朗讀課文，但是忽視了在規定時間內學生能否完成朗讀任務，在自由朗讀的過程中學生的效率是否高，把朗讀作為一個自己教學中強制的任務，忽略了學生才是朗讀的主體。

在小學低年段要注重學生的認讀，能夠在拼音的幫助下進行一些生字的識讀，這是進行語文朗讀教學的基礎，在進行朗讀教學的過程中，教師要進一步強化學生的認讀，為朗讀教學打下堅實的基礎，在進行朗讀教學中可以通過不同形式的教學方法提高學生朗讀的積極性。

（二）明確不同階段性要求，制定適當教學目標

根據《義務教育語文課程標準（2011版）》中學段目標與內容的陳述，將小學教育分為三個學段，每個學段都對學生的朗讀提出了要求：第一學段（1—2年級）：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段（3—4年級）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段（5—6年級）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。針對不同的學段，教師不能“一視同仁”，而是要根據學生不同的特點制定不同的教學目標。在加強學生朗讀訓練的時候，要深入了解每個學生的朗讀水平，珍視每一位學生在朗讀時獨特的情感體驗。在平時的課堂中，最好的方法就是給學生個性化的朗讀空間。尊重他們的個性化朗讀，要耐心地聽取他們不同情感的朗讀，在朗讀的時候不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體悟的空間，讓大家評議，也可以讓學生在其他同學的幫助下改進方法、提高認識，讓他們想讀、敢讀、愛讀。

四、結語

本文對如何有效加強朗讀訓練進行了初步研究，希望能夠在教育教學中發揮作用。讓學生大聲朗讀以提高他們的朗讀能力。通過實際操作過程來總結朗讀訓練的策略。今后，我將繼續探索和研究教學中的工作。為新課改加強朗讀訓練中提供一點有益的啟發。