品心靈閃光之美 悟作文教學之道

韓麗

新課標背景下，作為語文教學的半壁江山——作文教學，始終是加強學生“運用語言文字進行表達和交流的重要方式”。《普通高中語文新課程標準》中指出，在作文教學中，作文除了具有培養學生“適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的功能外，還承擔著“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展”的重任。作文教學中蘊含著許多培養學生良好素質的因素。因此，在作文教學中，根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，可以達到全面提高學生素質的目的。

葉圣陶先生曾說過：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。這與唐代大詩人白居易曾提出的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”既各有側重，又不謀而合。古語有“言為心聲”之說，提倡“我手寫我心，我手寫我口”，作文應該是學生心靈的“折射鏡”。作文是“說真話，訴真情”的自由天地，作文是生活的再現，只有流露真情的文字才是最好的語言，所以走進心靈后的作文才最真實、最感人。

正因為如此，作文是中學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，是客觀生活在學生頭腦中的真實反映。作文教學歸根到底是提高學生語文素養，潛移默化地提高學生心理健康水平的過程。

在日常的作文教學中，教師應時刻注意培養學生的“觀察”、“思考”、“表現”、“評價”的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。教師要主動為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。為此，讓學生在習作時考慮自己的生活特點，自己的思想，自己的情感，放膽寫，實話實說，就能有利于學生寫出有個性的作文，抒發自己真實的情感。

那么，如何在作文教學中實現上述要求呢？

某些高中生作文存在一種通病，就對所表述的事物往往因為觀察不仔細，記憶有偏差，思想不深刻，因而造成言之無物，空洞膚淺。因此，在作文教學中，教師要有意識適當地安排“作文觀察訓練課”與“作文研討鑒賞課”，讓學生在觀察與思考事物、比較與切磋習作的過程中，感悟到“寫作離不了觀察，觀察不僅是寫作”，在捕捉靈感、升華立意的過程中，有意識地鍛煉自己。若要在此方面有所突破，學生的作文水平當會突飛猛進。

喜歡寫作的朋友常會有這樣的感受，將一篇好文章寫完之后，感覺習作字里行間仿佛都洋溢著生命的呼吸和節奏，如同“遠山起伏、疏林高低，皆有勢有情”。汪曾祺說：“研究語言首先應從字句入手，遣詞造句，更重要的是研究字與字之間的關系，句與句之間的關系，段與段之間的關系。好的語言是不能拆開的，拆開了它就沒有生命了。”合理地引導學生往這個方向去努力，自然事倍功半。老師就是要善于引導學生去觀察體會自己身邊有意思的事情，并把它們記錄下來，那么，作文就會是一件快樂的事情了。

在語文教學中，經常可以發現很多學生在作文寫完后，都不注意“回頭讀一讀”。其實，“自己回頭讀一讀”是非常重要的。歷來中國文人都非常重視文章的反復修改與斟酌，著意文章的“言之短長與聲之高下”。

在語文教學中，還可以發現即使是高三學生，作文普遍的問題仍不外是“思想的蒼白”“語言的呆板”“詞匯的乏味”和“布局的直白”等。在應試教育的壓力下，某些老師無奈“臨陣磨槍”，傳授諸如“排比段、排比句”之類的套路。這是一種“飲鴆止渴”之法，并不可取。造成上述結果的一個重要原因，源于現在高中生的古典作品讀得不多，讀得不細，讀得不深。寫作教育，在經歷了社會的語言暴力污染、人心的浮躁、網絡語言垃圾的橫行、低俗讀物的泛濫之后，不可避免地遇到比以往任何時代都要大的困難。因此，除了引導學生學會觀察，學會思考之外，引導學生吟誦揣摩那些擁有優美語言的經典，日積月累，意義是非常深遠的。

中學生由于其心理發展尚未完全成熟，在情緒特征上容易表現出“易沖動、不穩定、起伏大”等特征，對自己不良情緒缺乏深刻的認識，也不善于調節自己的情緒。在作文教學中，提高他們對學習、生活的認識，學會傾訴自己的真情，對他們的感悟和情感進行記錄，引導傾注宣泄，就顯得非常必要了。例如，在周記作文中，教師可以適當安排感悟獨白式的作文訓練，幫助學生積累表象，提煉對生活的認識，訓練語言表達，調節和釋放消極情緒。

歸根結底，作文教學一定是以學生為本的教學，是新課程理念在語文教學中的具體實踐。作文，不僅是一種教學理念，也是一種教學決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關愛、信任學生，才使學生對作文課興趣盎然，煥發出生命的活力，開掘出創新潛質。在作文教學中，學生性之所至，情之所動，盡情地表現他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的心跡。

所謂“教學相長”。我們相信，通過作文教學，教師能夠學會走進學生的心靈，學生也必將慢慢學會開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的心去體味生活，大家都能更上一層樓。在學生充分交流作文草稿后，若條件允許教師還可以適當地寫一點“下水作文”呈現給學生，任由學生評說與鑒賞，與學生進行情感與文章的交流，師生互動，啟發學生進一步修改草稿，寫好全文。

總之，作文教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在日常語文教學中擔負著重要的使命。因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出作文教學的一片天地，使學生在學習作文的過程中，受到真正高品位的素質教育。正如古詩所言：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，作文教學要像“春雨潤物”那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養良好的心理素質，從而更好地推動“高效課堂”實踐，也更加有利于貫徹素質教育。