幼兒園游戲棋與園本課程融合的探索

宋慧玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！逼孱惤逃顒?dòng)融啟蒙性、全體性、游戲性為一體，具有趣味性、娛樂(lè)性、競(jìng)技性的特點(diǎn)，開(kāi)展棋類游戲活動(dòng)，既符合終生教育理念的定位，又符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展為本的定位，達(dá)到促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

一、嘗試引入棋類游戲，培養(yǎng)幼兒競(jìng)合意識(shí)

當(dāng)前，幼兒園大都是獨(dú)生子女，在這些幼兒身上不同程度存在嬌慣、膽怯、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等，這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響了幼兒心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。在指導(dǎo)幼兒園活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子只能贏不能輸，輸了就會(huì)與同伴產(chǎn)生沖突，在生活中、學(xué)習(xí)中碰到一點(diǎn)小困難就退縮、哭泣等。游戲棋的融入有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，有利于刺激幼兒競(jìng)爭(zhēng)力，有利于幼兒集體意識(shí)的形成，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃l(fā)揮著重要作用。

中國(guó)是世界上最早出現(xiàn)棋類活動(dòng)的國(guó)家，棋類游戲是中華民族的瑰寶，曾被列寧稱為“智慧的體操”。 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本著“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的理念，將幼兒園游戲棋的開(kāi)發(fā)與園本課程整合進(jìn)行研究與實(shí)踐，把游戲棋與健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將各類課程和部分游戲活動(dòng)滲透到新開(kāi)發(fā)的游戲棋活動(dòng)中，讓棋類游戲成為促進(jìn)幼兒園課程游戲化的抓手，從而促進(jìn)幼兒智力和非智力因素的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的興趣意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)法創(chuàng)設(shè)棋游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活有著無(wú)聲的影響作用，要讓幼兒主動(dòng)地參與到棋類游戲中來(lái)，環(huán)境當(dāng)然是不可或缺的首要內(nèi)容。我們從創(chuàng)設(shè)與棋類游戲相適應(yīng)的環(huán)境著手，讓環(huán)境成為促進(jìn)我園棋類游戲活動(dòng)的有效手段，讓“棋”在每一面墻上說(shuō)話，在每一個(gè)空間跳動(dòng)，讓每一塊地面留下棋的影子，使良好的品德意識(shí)通過(guò)潛移默化的形式得到滲透。一方面我們?cè)趫@內(nèi)創(chuàng)設(shè)棋類游戲公共區(qū)，親子棋苑，棋文化特色長(zhǎng)廊，張貼一些國(guó)內(nèi)外著名的棋類冠軍及他們的獎(jiǎng)杯的圖片，及時(shí)吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)的興趣。同時(shí)設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒知道這些棋類冠軍，了解他們是如何獲得冠軍的，萌發(fā)幼兒向他們學(xué)習(xí)的熱情，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)下棋的興趣，感受中國(guó)棋藝發(fā)展的博大精深。另一方面，我們更加注重區(qū)角活動(dòng)布置，每班教室都投放大量適合本年齡段幼兒玩耍的游戲棋，供幼兒選擇與游戲。幼兒置身于這樣的環(huán)境中，對(duì)棋類游戲耳濡目染，增強(qiáng)了棋感、培養(yǎng)了棋品，開(kāi)拓了思路;讓“以‘棋育人、樂(lè)在‘棋中”的理念如同一條涓涓溪流在幼兒園的每個(gè)角落流淌。

三、創(chuàng)新“活動(dòng)”載體，豐富棋游戲課程內(nèi)涵

我們?cè)陂_(kāi)展棋類游戲課題研究活動(dòng)中，以“行動(dòng)研究”為抓手，把研究的主要內(nèi)容定位在將幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)、日常教育活動(dòng)整合到園本棋類游戲課程的實(shí)施活動(dòng)中，把傳授知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力相結(jié)合，滲透到棋類游戲中去。每個(gè)班級(jí)根據(jù)本班的年齡特點(diǎn)、班級(jí)認(rèn)知水平和區(qū)域主題活動(dòng)內(nèi)容，初步嘗試設(shè)計(jì)了各種棋類游戲，并自制了棋盤、棋子、骰子，制定了游戲的目的、規(guī)則和玩法。通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的棋類活動(dòng)，孩子們都愛(ài)上了玩棋。在入離園時(shí)、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)各個(gè)時(shí)間段都可以看到玩棋的孩子，很多孩子意猶未盡，還把棋帶到家里與家長(zhǎng)對(duì)弈，與同齡伙伴較量。由此，幼兒園真正做到了讓幼兒樂(lè)在“棋”中。與此同時(shí)，棋類活動(dòng)的開(kāi)展還開(kāi)闊了幼兒們的視野，強(qiáng)化了其好勝心、進(jìn)取心和成功欲，增加了幼兒體驗(yàn)成功與失敗的機(jī)會(huì)，無(wú)數(shù)次的成功與失敗讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)了“韌”與“耐”。棋類教育的有效開(kāi)展使幼兒在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)到文明禮貌、交通常識(shí)、健康知識(shí)、安全保護(hù)、家庭美德等各類常識(shí)和行為習(xí)慣，同時(shí)在下棋過(guò)程中培養(yǎng)幼兒注意力、理解力和意志力，有效地促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)總結(jié)與反思也不斷豐富棋類園本課程的內(nèi)涵，教師扮演著園本課程的開(kāi)發(fā)者，幼兒興趣的引導(dǎo)者，棋譜解讀的輔助者，幼兒情感支持者，幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升者等角色。

四、倡導(dǎo)家園合作，助推園本課程落實(shí)

幼兒園與家庭都是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著教育的功能。只有兩者保持一致的教育目標(biāo)，才能讓幼兒全面發(fā)展，反之，孩子就會(huì)無(wú)所適從。我們?cè)陂_(kāi)展棋類游戲活動(dòng)課題研究活動(dòng)中，注重抓好家園合作，主動(dòng)爭(zhēng)取幼兒家庭的積極配合，來(lái)開(kāi)展棋類游戲活動(dòng)。一方面，我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒棋類游戲與幼兒園教育活動(dòng)整合的重要意義和具體要求，利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的幼兒園棋文化建設(shè)的理念。另一方面，棋類活動(dòng)內(nèi)容公布在家長(zhǎng)聯(lián)系欄里，讓家長(zhǎng)了解內(nèi)容，便于在家開(kāi)展活動(dòng)，把棋盤和棋子輪流讓幼兒帶回家，讓家長(zhǎng)和幼兒一起玩。由幼兒向家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，或由家長(zhǎng)向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)，在家庭中或其他場(chǎng)所進(jìn)行棋弈游戲活動(dòng)。有的家長(zhǎng)在家里也買了各種各樣的幼兒游戲棋，讓幼兒帶到幼兒園和小朋友玩，形成了家園合作、同步活動(dòng)的氛圍。

棋游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展啟示我們，無(wú)論開(kāi)展什么活動(dòng)，都應(yīng)從多方面挖掘教育資源，多角度拓展活動(dòng)空間，多層次探求活動(dòng)效益。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)是成人社會(huì)的游戲規(guī)則，孩子似乎體驗(yàn)不到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，但是通過(guò)棋類游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以培養(yǎng)孩子們的積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)，有利于孩子個(gè)性品質(zhì)的完善、美好品德的形成和想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維等能力的發(fā)展。孩子在進(jìn)行棋類游戲活動(dòng)中不僅學(xué)到很多知識(shí)與技能，而且無(wú)形之中與父母、老師加深了了解，促進(jìn)了溝通，增進(jìn)了感情，構(gòu)建了一個(gè)更加融洽與和諧教育環(huán)境。與此同時(shí)，組織設(shè)計(jì)開(kāi)展棋類游戲也培養(yǎng)了教師勇于創(chuàng)新、善于思考、勤于探索的工作態(tài)度和施教能力，從而獲得到更多專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。