小學高年級語文“分層走班制”教學的實踐研究

鐘靖雯

摘 要：“分層走班制”模式是根據(jù)學生的個性發(fā)展實行因材施教，滿足小學語文高年級的教學需要。經(jīng)過一系列的探索，我校高年級語文對這一種教學的模式進行實踐，根據(jù)學生的個性差異，通過老師建議、學生自主選擇的方式對學生進行的科學的分層分班，在授課、作業(yè)、評價等方面進行分層教學，促進了教學效果的提升，提高了教師的教學能力，取得了一定的成效。

關鍵詞：高年級語文 走班制 分層教學 模式構建

一、小學高年級語文“分層走班制”教學概念及意義

1.概念。小學語文分層走班制教學，是為了適應學生認識水平的差異，遵循學生的心理認知規(guī)律、知識掌握程度以及學習能力水平，合理將學生進行分層。在保持原本行政班不變的前提下，根據(jù)學生的個性差異對學生分成三個層次進行走班制教學，并對不同層次的學生進行因材施教，通過不同教學特點的教師進行分層備課，最終進行分層教學和分層評價。

2.意義。通過“分層走班制教學”，使不同層次的學生都能燃起學習的希望，主動學習語文，提高學習的積極性，讓其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的有效提高。并通過一系列管理制度，確保分層教學得以有效實施，從而實現(xiàn)讓優(yōu)等生拔尖，中等生穩(wěn)定，差生進步，大面積提高班級各層次學生的語文學習成績，并有利于推動小學語文新課程改革。

通過走班制分層教學，不僅提高學生的學習成績，還對教師的發(fā)展起到推動作用。因為“分層走班制”教學，我們會結合教師自身的教學特點和擅長的教學領域，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學，使教學效益達到最大化。

二、小學高年級語文“分層走班制”教學的對策

1.認真研究，實施科學分組

（1）我們學校高年級五、六年級每個年級各有三個行政班，根據(jù)統(tǒng)計學生的語文成績、潛力和學習態(tài)度，每個年級重組三個新的教學班級。每個行政班級分成 A層、 B層、 C層，每層約15人左右，成績較好的組成1個“ A層”教學班，成績中等的組成1個“ B層”教學班，成績較差的組成“ C層”教學班，三個層次的學生在周一、三、五以語文提高社團班的形式走班上課，分別在三個教室，有三個語文老師同時上課，其他時間仍在自己本身的班級不變動。

（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿選擇相結合的辦法，學生選擇適合自己的水平和能力的層次，期中考試以及期末考試之后，根據(jù)學生的測試成績，也在征詢學生家長意見之后進行調整。

（3）學生分層依據(jù)。

A層：語文基礎扎實，接受能力強，思維能力好，成績優(yōu)秀

B層：語文知識基礎不錯，思維活躍度一般，學習比較自覺，成績中等;

C層：語文知識基礎薄弱，智力水平較差，學習積極性不高，成績欠佳。

2.落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

（1）備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，按梯度設置學習目標，C層同學的目標主要放在對重點知識的掌握，目標的達到要伸手可碰，B層同學的目標在于重點知識的充分掌握至于，對于難點要循序漸進，逐步滲透。A層同學的目標則更多放在難點的突破以及思維的提升。在教學的課時以及教學方法的使用上也有有所區(qū)別，做到一篇課文教學有三種層次的教學設計。

（2）課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，盡量滿足不同層次學生的學習需要。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新能力提升為主，在教學中鼓勵A層生多閱讀、多寫作，舉行古詩PK賽、朗誦比賽、辯論賽等鍛煉他們的語文綜合素養(yǎng);對B層生以激發(fā)興趣為主，注重分析和解決問題能力的培養(yǎng);對后進生以增強信心為主，引導學生敢于做題，學會做題，安排比較基礎的知識讓他們掌握，寫作要從先模仿再獨立的方式。

（3）評價。對于不同層次的學生的評價標準有所不同。A層生采用競爭性評價，對他們的標準要更高，要求也更生采用以鼓勵為主，督促為輔，讓學生不斷進步，積極向上。C層生主要是表揚，找到一切可以表揚的點，及時肯定他們取得的一點進步，樹立自信。

3.制度保障，嚴格進行走班制分層教學管理

（1）指導保障

為了確保“分層走班制”的開展能扎實有序地實施，學校成立了由副校長、教務處主任、語文學科行政、語文科組長、語文骨干教師組成的指導小組。指導小組參與整個“分層走班制”的實施過程，并且每個月組織教師進行總結分析，對自己所教班級的情況進行匯報，并對存在的問題進行方法指導，指導教師如何更好地進行班級管理。同時，還會每兩周組織一次學習研討培訓，具體指導教師的實施操作，提高理論知識。

（2）組織建設

分層走班的班級稱為教學班，共有三個，每個班教學班都有一名班長，班長的職責是負責管理學生的考勤、紀律以及衛(wèi)生監(jiān)督等教務工作。除了班長之外，每個班內還設3名語文課代表，這三名課代表分別是來自原來的行政班，主要是收齊自己原本行政班同一層次的作業(yè)，與原行政班級老師進行溝通交流工作。任課教師是教學班的班主任，對教學班進行教學管理而其他時間的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（3）學情反饋

為了使教學效果更好，教學班的老師與行政班的老師需要密切溝通，教學班的老師需對每個學習的情況做好記錄，并定期向行政班老師交流反饋。

三、小學高年級語文“分層走班制”教學的效果

在我校高年級語文實施“分層走班制”教學模式半年來，學生們的學習語文的積極性有了很大程度的提高，從第一學期的期末考試來看，五、六年級學生的尖子生率、優(yōu)秀率、合格率都有了很大的提高，達到了全鎮(zhèn)的前列。特別是五（1）班的學生嗎，在進行“分層走班制”前，班級的語文優(yōu)秀生只有6人，及格人數(shù)只有20個，但是在“分層走班制”實施后，在第一學期的期末成績中，優(yōu)秀生達到10人次，及格人數(shù)在35人以上，A+的同學從3個到現(xiàn)在的7個。

結語

“分層走班制”是小學語文高年級教學一個新的改革，有很多的好處，但同時，這種模式也會存在一些問題，比如學生的分層標準如何才能客觀、科學，教學體系要如何體現(xiàn)分層化，才能做到因材施教，循序漸進。還有由于班級學生存在流動性，本身行政班的班風、學風都有所區(qū)別造成的學生管理困難問題都需要不斷地總結經(jīng)驗，不斷地研究改進，最終使這一模式能有效地發(fā)揮作用，提高小學語文的教學質量。