論小學語文教學中古代詩文的教學策略

曹小文

摘要：在小學語文教學中，指導學生鑒賞古代詩詞作品要從以下幾個方面入手：了解并分清古代詩歌的類別;反復誦讀;體會字詞含義;明辨手法;深入體會詩歌的意境美;

關鍵詞： 古代詩詞;鑒賞方法;語文教學;基礎教育;鑒賞策略;古代詩文

隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學中古代詩文占越來越多的篇幅。第二學段要求學生第一學段（1-2年級）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。第二學段（3-4年級）積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。第三學段（5-6年級）誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

另外，語文園地中涉及的日積月累部分內容從一年級開始安排《弟子規》，《論語》等內容的學習。這樣古詩文的教學正在發生深刻的變化。這將為我們語文教學中指導學生學習古詩詞增加一定的難度。我想要從以下幾個方面去指導學生學習。

一、了解并分清古代詩詞的類別

唐詩是低年級學習的主要形式，采用五言絕句或七言絕句，也深得孩子喜愛。常按照四季更替、季節變換的方法分類，會取得較好的學習效果。描寫春天的詩如《詠柳》唐 賀知章，《大林寺桃花》唐 白居易;描寫夏天的詩如《曉出凈慈寺送林子方》宋 楊萬里，《所見》清 袁枚;描寫秋天的詩如《山行》唐 杜牧，《楓橋夜泊》 唐 張繼;描寫冬天的詩如《江雪》唐 柳宗元，《北風行》唐 李白。按照季節理解詩歌的內容，并且在此基礎上讓學生積累描寫四季的詩歌，達到識記和理解的目的。

高年級學生也開始嘗試認識和理解送別詩如：《贈汪倫》唐 李白;思鄉詩如 《靜夜思》唐 李白;邊塞詩如《出塞》唐 王昌齡;田園詩如《山居秋瞑》唐 王維;詠物詩如《墨梅》唐 王冕;《石灰吟》明 于謙。

二、反復誦讀，體會字詞含義

古代詩詞的主題，是靠語言來表達的，其語言特色是精煉、形象、音調和諧、節奏鮮明、富有表現力。語文教學實踐中發現，字詞障礙較大一直是困擾學生的難題。古代漢語和現代漢語表意功能差別很大，學生習慣于用現代漢語意思對照理解古代詩文的詞義。從而出現詞義解釋不通，詩句理解掌握不準的很多問題。

重點字義重點解釋。如《山行》一詩中“停車坐愛楓林晚，霜業紅于二月花”中“坐”字的意思是因為。這樣學生才能聯系上下詩句讀懂全句詩的意思;再如：宋代葉紹翁的《夜書所見》中知道有兒童捉蟋蟀，籬笆旁有一盞明燈。“促織”是蟋蟀的意思，“挑”是挑弄的意思，聯系起來就理解整句詩的意思。

三、理解古詩文中修辭手法的運用

詩詞是通過抒情方式表達作者思想感情的，加上詩詞需要對生活進行高度集中的藝術概括，這就使詩詞中的感情顯得尤為強烈、鮮明、而且詩詞感情的抒發需要通過生動的形象來表現。因此詩詞的形象性與抒情性是需要借助各種藝術手法來表現的。古代詩詞常見的表現手法，有比興手法、夸張渲染手法、情景交融手法等。修辭手法常見的有擬人、夸張、對偶、排比、反復等，如“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”中兩句用夸張的比喻和浪漫的想象寫法的運用;

詩詞是語言藝術，對作品的語言表現力做具體、深入的挖掘，有助于準確把握作品的立意和思想感情傾向，進入作品美的意境。在平時的語文課堂教學中，潛移默化地教會學生分辨并掌握這些藝術手法，有助于批文入情，漸入佳境。

四、深入體會詩詞的意境美

詩詞的主題通常是借助意境來表達的，而古代詩詞鑒賞能力的考察尤其注重對作品的意境方面的體會和評價。不能很好地整體把握詩詞的意境，是學生的又一大難題。所謂意境，是指作品描寫某種事物所達到的境界。是作家的思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果。如：《池上》一詩勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。

意境的前提是意象，沒有意象就沒有意境，而韻味無窮的意象才是意境。簡言之，意境是情與景、虛與實、形與神的不同層面的有機融合。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是情深意切的意象，你可以想象詩人佇立江邊，目送友人漸漸遠去，直到友人的船只消失在水天一線之處;寄托了詩人對友人的深厚感情。再如王之渙的“白日依山盡，黃河入海流;欲窮千里目，更上一層樓。”前兩句意象雄渾，動靜結合。后兩句詩如何升華呢？詩人由實入虛，由景入理，將情、景、理融為一體，構成了對生命的超越，意味深長。

總之，在小學語文教學中，如能使學生掌握學習古代詩詞作品的思路和誦讀方法，確實可以收到事半功倍的效果。因此，在平時指導教學時，教師應該讓學生學會并熟練掌握古代詩詞的方法。要做好這一點，除了課堂上引導學生認真體會、分析詩詞作品外，課后還要狠抓課外閱讀，擴大學生視野。近年來的語文試卷調查分析表明，古代詩詞選材料均來自課本之外，但難度卻小于或等于教材同類作品。所提及的人和事又多為教材所見。這就啟發我們既要引導學生復習好書本上基本的文學常識，但又不局限于教材，還應適當地介紹一些課外內容，擴大學生視野，如可選用一些不同風格、流派的作品，還可提供一些可資比較的鑒賞材料，讓學生進行比較閱讀，不斷提高其鑒賞能力。

參考文獻：

（1）唐詩鑒賞辭典（M） .上海：上海辭書出版社

（2）百度知道