兒童發展與幼兒教師的專業成長

張雪

摘要：兒童發展與幼兒教師的專業成長息息相關，依據兒童身心發展規律，選擇合適的教育方法，踐行以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，用專業的知識理念去幫助每一個需要的幼兒，是每一位幼教工作者義不容辭的責任和義務。關注兒童成長發展，促進幼師專業成長，是我們畢生的追求。

關鍵詞：兒童發展? 專業成長? 幼兒教師 自身素養

一、兒童發展與幼兒教師專業成長現狀

兒童是國家和民族的希望，是人類的未來，兒童期是整個人生的奠基期，對于人一生的發展至關重要。3-6歲幼兒正處于身心發展的黃金時期，在各方面都有了明顯的進步：身體發育方面，身高、體重、營養、神經、動作技能等方面獲得長足進步;語言發展方面，詞匯量迅速增長，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構，并可自由地與他人交談;思維發展方面，逐步克服直覺行動思維，并初步發展到具體形象思維;社會交往方面，喜歡與同伴一起玩，玩伴的數量隨著年齡增加，玩伴關系不穩定，經常變化;個性發展方面，這個階段是個性形成的關鍵時期，幼兒在此階段開始形成自己最初的個性傾向并會在一生中都保留其痕跡，因而這一時期在人的心理發展中具有重要作用。

教師專業成長一般包括兩個方面：一是教師自身的專業成長過程，二是促進教師專業成長的過程。教師專業發展不僅僅是教師個人的事情，教師任職學校、教育行政主管部門，乃至整個社會都負有責任。當今社會教師隊伍的緊缺，導致了從教門檻相對較低，教師專業質量參差不齊，很多一線教師并沒有系統的理論體系，新穎的教學理念，故步自封不懂創新，進而一大批從教者的自身素養亟須提高。

二、教師專業成長對兒童發展的重要性

幼兒教師在幼兒教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。針對兒童身心發展規律，采取適宜的教育教學方法，是幼兒教師義不容辭的職責和使命，教師的專業成長能更好完成這一目標。幼兒教師的專業成長能豐富幼兒情感世界，在與幼兒的交流過程中，幼兒能從幼兒教師的行為表現中感受到情感的升華，促進幼兒個性發展，提高幼兒認知水平。

幼兒具有向師性，具有極強的模仿能力，教師的言談舉止都對幼兒有著潛移默化的影響。因此教師要從自身做起，言傳身教。比如見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協作的事情主動幫忙，在教室里盡量小聲說話，輕輕走路等等。讓幼兒知道好習慣是每個人都需要養成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴群體也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我調節和控制能力。所以，我經常在班級中表揚能按要求做好的幼兒，讓其他幼兒模仿學習，發揮同伴間的榜樣作用。

幼兒期是一個人獲得知識、逐漸成長的啟蒙時期，他們對生活的向往、對知識的渴求是那樣的純潔和執著。幼兒教師正是在這樣美好的時刻、通過幼兒在幼兒園一日生活的各項活動打開他們學習知識的大門，撞擊他們知識的火花，把天真可愛的活潑帶到五彩繽紛的生活中去;而且還要逐步給幼兒獲得新知識和新思想的勇氣，萌發他們推動社會前進的思想。幼兒教師把人類積累的知識傳授給幼兒的同時，又要發展他們的智力，使他們在將來的社會實踐中創造新知識。

三、關注幼兒教師自身素養的提升

人們常說：“學高為人師、身正為人表”。時代的進步要求老師不斷提高素質水平，努力培養出跨世紀的接班人。我認為只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能擔此重任。

（一）終身學習，更新提升

在幼兒教育崗位上，如何接受新知識、新理念，我的體會是要樹立終身學習的觀念，經常閱讀幼兒教育專業的書籍、報刊，積極爭取各種培訓、研討、觀摩的機會，從中吸納新知識、新理論，不斷充實更新自己的理論知識，使自己的教學理論、教學思想和教學能力與形勢發展的需要相適應。

（二）借鑒交流，取人之長

提高自身素養最直接也最有效的方法是向同行學習。每個教師都有自己的教育教學特點和經驗，不要放過任何一個向他人學習的機會，從聽課、觀摩、實驗、評課中，學習老教師勤勤懇懇的工作作風，全面扎實的教學基本功，靈活多變的教學機智，學習年輕教師敢想敢做的創新意識，不拘一格的教學方法。交流是相互的，我們不僅要學習他人之長，同時也要針對個人實際情況，敢于剖析自己，虛心向同行討教取經。比如，主動聽取其他教師對自己的教育教學活動的評價意見和建議，將自己的感受、體會、想法、疑問與聽課人進行交流，共同研討教學中遇到的問題。我們可以借助與同行的交流，表達自己的教學思路，傾聽、學習他人的教學經驗，加深對教育教學觀念的認識。當然，交流不僅僅局限在本園，在信息技術高速發展的今天，我們可以借助學前教育網站、論壇、博客等把視線放遠些，吸取他人成功的經驗，指導自己的教育教學。

（三）勤學多思，不斷成長

美國著名學者波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式“經驗+反思=成長”。反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，它是幼兒教師專業成長的有效途徑。如不少幼兒教師平時堅持對教學過程進行觀察記錄，寫下自己對教育現象的分析與理解、體會和感悟，在反思中積累相應的實踐經驗，并促使自己將實踐經驗升華為理論，再用理論指導實踐，以此不斷完善自己。這也完全符合當今教育界所提出的“做反思型教師”的要求。

只有幼兒教師的專業素養提高了，才能把握幼教形式的脈搏，深化幼教改革，促進幼兒的全面發展，也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂塑造者，才能托起明天更美麗的太陽。