分析產出性語匯輸入在大學英語口語教學中的作用

摘 要：本文以分析產出性語匯輸入在大學英語口語教學中的作用為主要內容進行闡述，結合當下產出性語匯輸入在大學英語口語教學中的作用和分析產出性語匯輸入在大學英語口語教學中實施路徑為主要依據，從營造適合學生學習的語言交際環境和引導學生主動學習口語知識這兩方面進行深入探討和分析，其目的在于加強產出性語匯輸入在大學英語口語中的價值，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：產出性語匯輸入 大學英語口語教學 主動學習 二語習得理論

引言

英語是交流的工具，能夠說出一口流利的英語，順應語言時代發展環境，在英語學習期間應注重產出性語匯輸入。現在很多教師認為英語口語教學困難，很多人學習了很多年英語，書面表達能力較強，但口頭表達能力不足。英語在國際交流之中具有非常重要的價值，良好的口頭表達能力對于學生未來發展具有推動作用，所以基于新時期的要求，要對學生英語口語進行深度教學，激發學生學習興趣，為學生提供更多可以鍛煉英語口語的機會，使得學生善于使用英語，以此不斷提升大學口語教學質量。

一、產出性語匯輸入在大學英語口語教學中作用

20世紀60年代開始，由研究人們獲得語言能力的機制，尤其是獲得外語能力的機制開始，慢慢發展出了“二語習得”理論。而20世紀末影響最大的二語習得理論當數克拉申（Krashen）的監控理論（Monitor Theory）。他把監控論歸結為5項基本假說：語言習得與學得假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。在這五個假說中，“語言輸入假說”是“監察理論”的核心內容。克氏認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入” （comprehensible input）。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用。

產出性語匯輸入有兩種形式：篇章輸入和話語輸入。篇章輸入主要是學生借助閱讀形式源源不斷從文章中獲得語言知識，而話語輸入則是指學生可以借助自然語言環境以及英語課堂氛圍中接受相關英語目標教學，教師輸出語言，學生在氛圍之中獲取語言知識。篇章輸入能夠為學習人員提供很多書面語言知識，學生要想掌握一定英語知識，就要保障一定的語言輸入，基于i+1模式基礎上學習，在學習期間培養學生口語技能是關鍵，不過語言輸入假說無法包含語言輸出的價值，輸入后的語言會不斷借鑒和吸收語言學習之中得到的輸出語言。足夠的語言輸入能夠保證英語口語習得產出結果嗎？特別是對在母語氛圍之中學習目的語言的學生來說，足夠的語言輸入是否可以確保英語口語技能是現在需要及時解決的問題。輸入語言要和交際結合起來，促進輸出語言發展，才能夠起到更好的效果，語言輸入學習期間不能忽視輸入和輸出關系[1]。

二、分析產出性語匯輸入在大學英語口語教學中實施路徑

現在我國英語口語教學中依舊存在很多問題，因此教師要意識到產出性語匯在英語口語教學中的價值，提升大學英語口語教學質量。

1.營造適合學生學習的語言交際環境

英語口語能力提升要基于可供語言輸入和輸出的環境和條件來進行。我國英語口語教學的主要場所就是課堂，大學每周有限的英語課時使得學生語言輸入和輸出機會嚴重不足，加上高校學生不斷增加，和英語教師教學之間產生非常明顯的不足和矛盾，很多高校依舊使用大班制學習模式，此種環境和學生語言學習的需求不符，不利于學生語言能力的提升。因此，在產出性語匯輸入教學中，教師要結合實際情況為學生營造適合口語表達的環境，結合英語知識為學生營造符合的教學情境，使得學生可以在情境之中自由扮演角色，深入到角色中，表達自身的情感和語言，在反復訓練中學生英語口語能力將會得到提升，促進學生未來發展[2]。

2.引導學生主動學習口語知識

受應試的影響，很多學生英語口語學習動機都是為取得好成績而進行的，這種心態嚴重阻礙了學生英語口語表達和提升。此外，學生自身英語語言基礎不扎實，語音語調不夠科學和規范，學習英語期間經常害怕說出錯誤英語而羞于開口。并且，社會文化觀念對于學生人際交往和口語表達能力提升具有阻礙作用，不利于學生英語口語提升[3]。因此教師在實際教學中，要給予學生充分表達的機會，積極鼓勵學生勇敢表達。表達正確的學生，教師要及時給予夸贊，并對其進行學分獎勵等，增強學生自信心，以鼓勵其他學生;對于表達錯誤的不直接指出或者批評，而是通過引導形式指引學生表達出正確語言。還可以在英語教學中實施小班講授教學形式，在教學中以學生為主體進行教學，激發學生學習興趣，為學生營造溝通的教學氛圍。另外，二語習得環境應便于學生英語口語表達能力的提升，因此，教師要為學生提供更加真實的英語口語交流機會或更多可以進行模擬交流的機會，使得學生能夠在自然環境之中表達出標準英語。還可以聘請外教授課，為學生積累標準英語知識提供便利條件，積極鼓勵學生經常和外教進行溝通，強化語言輸入輸出質量，在表達中不斷發現問題并及時改正，只有這樣才能夠不斷提升英語口語表達能力。此外，學生可以以小組形式學習英語知識，小組成員針對一個話題進行研究，或者開展即興演講活動，通過此種形式不斷提升學生英語口語表達能力[4]。

結語

總而言之，產出性語匯輸入在大學英語教學中具有不可忽視的價值，基于二語習得理論進行英語口語學習，在學習期間教師要注重英語輸入和輸出雙向教學，結合實際生活為學生營造良好的英語口語溝通環境，注重英語知識輸入。為使得學生可以接觸到標準的英語口語，可以聘請外教針對相關英語知識進行輔導，通過此種形式不斷優化外語學習效果，提升學生英語口語能力，促進學生未來的進步和發展。

參考文獻

[1]汪楊曲，舒蓓.基于產出導向法的大學英語口語教學探討[J].校園英語，2017：4.

[2]王艷.“產出導向法”教學理念在大學英語課堂教學中的指導性作用探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，1251（Z2）：96-97.

[3]任婕，劉波濤，楊志宏.“產出導向法”視角下的公共課外語口語教學模式初探[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018（9）：93-96.

[4]牟彩霞.產出導向法在大學英語課堂中的應用思考[J].瘋狂英語（理論版），2018，No.1073（02）：48-49+52.

作者簡介

龍飛（1980.05.20—），女，布依族，貴州貴陽人，現任單位：貴州大學外國語學院，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學法。