小學語文低年級寫字教學現狀及建議

徐淑先

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011年版）在教學建議中明確提出：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。然而在實際的寫字教學中，學生的寫字質量卻令人擔憂，小學語文寫字教學的現狀不容樂觀。本文從“小學語文寫字教學的現狀”和“關于小學語文低年級寫字教學的幾點建議”兩個方面加以闡述。

關鍵詞：小學語文 低年級 寫字教學 現狀 建議

寫字教學是最基本的語文技能訓練，語文課程標準對每個學段寫字教學都提出了明確的建議和要求。作為寫字教學的起始階段，小學低年級的寫字教學起著舉足輕重的地位。作為小學語文教師，要結合低年級學生的年齡特點、身心發展規律，以及漢字的書寫規律，有效指導書寫，科學訓練寫字，逐步培養學生具備一定的書寫技能和良好的寫字習慣，為以后的習字打好堅實的基礎。

一、小學語文寫字教學的現狀

1.思想認識不到位。首先，教師的思想認識不到位。就當前小學語文教學的現狀來看，很多教師沒有將寫字課作為一門獨立的課程來看待，對學生寫字要求僅僅局限在把字寫得正確，至于筆順是否合理，筆畫是否標準，書寫是否端正、整潔、規范不太關注。關于寫字教學如何上自然也不去研究，所以知之甚少，寫字教學立于有名無實之地。其次，學生的思想認識不到位。由于教師對寫字教學不重視，導致學生對寫字也缺乏興趣，沒有書寫熱情，只是機械去寫，老師讓寫幾個字，就急于完成任務，卻忽視書寫的質量和效果[1]。

2.指導示范不到位。近年來，國家出臺書法教育的相關文件，地方教育行政部門也提出“習字立人”的有力舉措，于是學校也將“習字立人”項目作為重點工作來抓。有不少學校每天統一安排10分鐘專門進行學生寫字練習，但一學期下來，學生寫字質量未見提高。究其原因，有些教師沒有對學生的寫字進行指導示范，只是將兩個或三個字寫在黑板上，然后讓學生每個字寫一行。寫之前，教師沒有對每一筆的寫法進行講解。寫字的過程中，也沒有對學生的寫字情況進行巡視和指導。寫字后，更沒有對學生的寫字質量進行評價。每天就這樣機械重復進行10分鐘的無效練習[2]。

3.書寫姿勢不正確。首先，學生的寫字姿勢不端正。有的學生寫字時眼睛與本子的距離太近，有的學生歪著頭，斜著身子寫字。這樣的寫字姿勢既不利于把字寫好，也不利于學生的身心發展。其次，學生的執筆姿勢不正確。有的孩子在幼兒園就沒有掌握良好的執筆姿勢，升入一年級后，教師對學生的書寫姿勢不去糾正，孩子就形成了習慣，有的握筆很低很緊，寫字時手掌手腕緊靠桌面，不利于運筆。

二、關于小學語文低段寫字教學的幾點建議

1.轉變觀念，提高認識。《義務教育語文課程標準》中建議：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講求練字效果。因此，教師必須要轉變觀念，對寫字要提高思想認識，要牢固樹立“提筆就是練字時”的理念。教師也要研究探索寫字教學，掌握有效的寫字教學策略，不斷激發學生的寫字熱情，改變學生將練字作為枯燥的差事去完成的思想，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。

2.創設情境，激發興趣。學生的寫字興趣激發，寫字教學就成功一半。在寫字教學中，教師要善于創設情境，從而激發學生的書寫興趣。可以通過講書法家的有趣的故事導入，如：王羲之每天“臨池學書”，清水池變成“墨池”的故事;懷柔寫字寫穿木板的故事;岳飛沙土練字的故事等等。學生喜歡聽故事，也能從故事中明白書法家們之所以能夠把字寫好，是因為從小就刻苦練習。也可以出示一些書法作品，讓學生感受中華傳統文化的魅力，激發孩子的民族自豪感，激發孩子習字的欲望。

3.分析寫法，不說套話。在寫字課教學中，教師要出示范例，先讓學生讀“帖”，分析筆畫或漢字的寫法。分析寫法很關鍵，學生初步分析，教師要不斷引導，要分析到位，決不能說套話。比如有個教師在指導學生寫“寶”這個字時，先讓學生觀察，說寫法，學生說的不明確，于是教師出示一個順口溜：“橫羅列，要等距，上橫短，下橫長。”然后就讓學生寫。這樣的分析不具體，要實實在在地分析，教師應該幫助學生分析透徹，起筆收筆的位置、運筆的方向，以及力度等等，要落實到每一筆，每一個細節。

4.筆筆示范，講求實效。把每個字分析透徹，教師就要根據分析出來的規則一筆一筆進行示范。每一個筆畫如何起筆，如何行筆，如何收筆，邊說邊寫，說得要準確，用語要科學，寫得要流暢，平時要練好基本功，讓學生聽明白看明白。教師的示范不僅在學生第一次練習寫之前，而且在學生的練字中，教師也要示范。針對學生的書寫，教師要善于激勵，但對存在的不規范之處，教師要引導。這就需要用不同顏色的筆在學生的原字上修改，修改過程要通過多媒體展臺讓大家觀看，這樣的示范更具有針對性。

5.尊重學生，激勵評價。對于學生的書寫，既要讓學生間互相評價，教師也要給予評價。尤其是低年級學生，培養學生的寫字興趣是至關重要的，所以對學生的書寫評價一定以激勵為主，即便書寫很不美觀，評價語言也要委婉，決不能傷害學生的自尊心。對學生的習字，教師要善于發現閃光點，要有足夠的耐心。要堅信：只要學生每天進步一點點，就是書寫成功的開始。

結語

綜上所述，僅針對自己所見到的寫字教學的現狀，結合自己的教學實踐，提出幾點不成熟的建議。事實上，培養學生一定的寫字技能，讓學生養成良好的寫字習慣，不是一朝一夕之功，更不是僅僅靠單純的幾節寫字課就能達成的。榜樣的作用是巨大的，每個學科的教師都要給學生良好的書寫示范。同時，各學科的教師對學生的書寫，無論練習還是作業，也要有嚴格的要求。只有全體教師齊抓共管，共同營造良好的書寫氛圍，學生的寫字質量才能真正提高。

參考文獻

[1]汪敬玉.小學低年級寫字教學的現狀及應對策略初探[J].科學大眾（科學教育），2016，（09）.

[2]楊玲.提高低年段寫字教學有效性的幾點思考[J].教育革新，2017，（05）.