基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究

顧霆

摘 要：隨著新課改的深入實施，課堂對教師的教學提出了新的要求，要求教師突破傳統教學模式的束縛，樹立生本課堂理念。本文主要圍繞小學科學教學，就生本課堂理念在其中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：生本課堂理念 小學科學 應用

在以往的教學中，教師充當課堂的主體，學生只能夠坐在講臺下面被動地聽教師的講解，這種教學使課堂的氣氛較為沉悶，挫傷了學生的學習興趣。基于此，圍繞該教學理念在小學科學教學模式的應用進行分析具有重要的意義。

一、當前小學科學教學所存在的問題分析

1.教師忽視了學生的主體地位

現如今，在小學科學教學中，一些教師主要采用灌輸式教學法，將教材中的知識內容灌輸到學生的腦海之中，而忽視了引導學生自行去探究問題，找尋問題的答案。這種教學方式與新課改所提出的以學生為中心的教育理念不符，不利于激發學生的學習興趣，更不利于學生對知識的理解。因為在這樣的模式下，學生所學習到的知識點都來自教師的灌輸，而不是自己的思考與探究，所以記憶上不是非常的深刻。

2.受重視程度較低

隨著素質教育的實施，人們對學生的綜合素質能力更加地重視，使音樂、體育、科學等課程受到了人們的關注。但是，在實際教學中，小學科學這門課程的受重視程度較低，這主要體現在以下幾方面：（1）課時較少，一般課時在1—2節，甚至有些小學雖然開設了這門課程，但是經常被其他教師所霸占。（2）實驗器材不足。由于缺乏資金投入，所以導致小學科學的實驗器材有所不足，這制約了教師的教學，不利于學生科學素養的提升。

二、生本課堂理念下的小學科學教學策略

1.引導學生課前預習

生本課堂理念的關鍵在于學生的自主學習能力，在傳統的課堂教學中，教師采用灌輸式教學法，將教材中的知識內容一股腦的灌輸到學生腦海之中，這不利于學生思維的激發，使得一部分學生非常依賴于教師的講解，影響了他們自主學習能力的提升。但是，在生本課堂理念下，教師需要重視對學生自主學習能力的培養[1]。因此，在小學科學教學中，教師需要引導學生進行課前預習，對教學內容進行提前了解，這樣他們在課堂教學中就不會顯得茫然無助。例如，在《神奇的機械》一課教學中，教師可以設計一些問題或者任務讓學生利用課余時間去完成，如什么才能夠算得上機械？機械的作用有哪些？說說自己在生活中所遇到的機械？怎樣移動重物？通過這些問題來引發學生的思考，讓學生利用課余時間去搜集資料。那么在收集資料的過程中，也是學生自學的過程，通過思考問題以及收集資料，再加上教師課堂的講解，學生對于這些教學內容就會有著更加深入的了解。

2.創設問題情境

在以往的教學中，教師過于重視知識的講解，而忽視了學生對問題的看法，這挫傷了學生的學習興趣。那么在生本課堂理念下，教師需要樹立以學生為中心的教育理念，一切教學活動都需要圍繞學生開展，要引導學生主動地參與到問題探究之中。而要想實現這一點，就需要教師創設問題情境，通過問題來激發學生的思維，激發學生的探究欲望。例如，在《奇妙的聲音王國》這一課教學中，教師可以設計以下一些問題供學生思考，通過這些問題來激發他們的探究欲望[2]。固體、液體以及氣體能夠傳播聲音嗎？如果可以傳播，誰的聲音傳播效果最好？我們又是怎樣聽到聲音的呢？聲音的傳播方向又是怎樣的呢？聲音在空氣中可以傳播，那么在真空狀態下是否也能夠傳播呢？這些問題一經提出，學生就有思考的方向，那么就會自行去討論或者上網搜索資料，以便找到問題的答案。此外，這種通過問題來激發學生思考的做法，與教師直接灌輸知識內容相比，無疑要更受學生歡迎，更能夠激發學生的學習主動性。

3.引導學生參與到實踐活動之中

小學科學教學有著很強的實踐性，其中許多知識內容都需要學生親自去實驗操作，這樣他們才能夠了解其中的原理，對相關的知識點也會更加的深刻，而且他們的實踐操作能力也會得到提升。在以往的教學中，教師過于關注學生的成績，所以對于教材中的知識講述更加地重視，而忽視了對學生動手操作能力的培養，這不利于學生今后的發展。在生本課堂理念下，教師要引導學生參與到實踐活動之中，通過活動來激發學生參與到問題探究之中，幫助他們更好的理解教學內容。

例如，在《奇妙的聲音王國》這一課教學中，對于固體、液體以及氣體能否傳播聲音的這一問題，教師可以設計一個實踐活動，讓學生通過該活動去發掘真相。首先，拿出事先準備好的三只塑料袋，然后在其中分別裝入水、空氣以及沙子，再對這些袋子進行封口處理。隨后將桌面整理干凈，將其中一只塑料袋平放在桌上，然后一只耳朵輕輕貼在袋子上，捂住另一只耳朵。再讓一名同學在旁邊用鉛筆上的橡皮摩擦桌子，或者是輕敲桌子。最后，讓學生將自己的感覺說出來，說說哪個袋子最容易聽到聲音。通過參與到這個實踐活動中，學生就會發現世界的奇妙，會對這個問題有著更加深刻的認識，這個認識與教師直接告知學生不同，會深刻的記憶在學生的腦海之中難以忘記。又比如，在《神奇的器械》的教學中，在如何移動重物的這個問題上，教師也可以設計一些實驗活動供學生探究，這樣學生對于支點、施力臂以及阻力臂就會有所了解，就會對杠桿原理有所了解。例如，教師可以準備一根長棍，一把椅子以及一個裝滿書的書包，然后將長棍放置在椅子上，再將書包掛在長棍的一端。這時，教師可以讓學生親自感受如何才能夠輕松地翹起書包。通過這個實踐活動，讓學生去探究施力臂的長短是否會影響施力的大小。如此，學生的主體地位就得到了凸顯，他們就會主動地參與到實踐活動之中。

結語

綜上，在小學科學教學中，還存在著一定的問題，如教師忽視了學生的主體地位，小學科學的受重視程度較低等，這些都影響了學生對該學科的學習。那么在生本課堂理念下，教師需要轉變傳統的教學方法，要樹立以學生為中心的教育理念，引導學生參與到課前預習之中，或者是創設問題情境，激發學生的探究欲望。此外，教師也可以引導學生參與到實踐活動之中。如此一來，學生的科學素養就會得到提升，他們對知識的理解也會更加的深入。

參考文獻

[1]關欣.生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[J].小學科學（教師版），2018，（02）.

[2]張國偉.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[J].新課程（小學），2017，（01）.