激發數學興趣培養創新意識

牛俊清

摘 要：優化課堂教學要以素質教育的思想為指導，以現代社會對人才的要求為目標，從遠處著眼，持之以恒，把培養學生的創新意識和探索精神、實踐能力的重任，具體落實到課堂教學每個環節之中，從而達到提高學生整體素質的目的。

關鍵詞：小學數學;興趣激發;創新意識;培養

小學數學是義務教育的一門重要學科，《義務教育數學課程標準》明確規定，小學數學必須培養“創新意識、實踐能力”。自主學習是創新教育的種形式，因此，在小學數學教學中，教師應自覺以“生本主義”為原則，以“自主學習”理論為依據，以課堂為自主學習的實踐陣地，培養以發散思維為主要特征的創新意識，讓學生的創新能力不斷提升，為社會培養大批創新人才。

一、激發學生學習數學的興趣為前提

作為一名小學數學教師必須有高尚的道德品質，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀;具有淵博的知識，能夠熟練地掌握多媒體與網絡技術，恰當地利用多媒體與網絡手段為教育教學服務。在數學教學中，我常常借助多媒體，真正的推進素質教育，利用多媒體創設問題情境，使學生學習的對象具有多樣性和生動性，降低了學習難度，教師由講演者變為了學生的指導者和組織者。在老師的指導下進行探索性的學習，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且培養了學生探究問題的能力。例如在教學三角形面積時，我把這節課制成多媒體課件把三角形面積的整個推導過程，一步步生動形象地展現在學生面前，學生通過充分地觀察、分析，掌握了旋轉和平移的方法，突破了難點掌握了重點。

我們教師所從事的工作不同于其他的行業，我們服務的對象是活生生的人——他們有豐富的思維能力、想象力和創造力。要想把他們內在的潛力挖掘出來，我們首先要重視他們，用愛環繞著他們，在愛的氛圍中教育他們，和他們交朋友，使學生覺得你可親可近，學生認可了你，他們才能對你所教的學科產生興趣。在多年的教學中，我始終把學生放在第一位，為了孩子們我從不因個人的私事耽誤學生的課。在日常的學習生活中學生就會潛移默化地感到你的愛，他們會縮小和你的距離，無話不談，把你作為他的知心朋友。在校期間，有時個別學生突然感到身體不適，這時我總是主動帶學生去看病，就像他們的媽媽一樣關心愛護他們。

在教學中，要鼓勵學生，常常對他們說你真行，你真棒，挖掘學生創新思維的火花。從而調動起全班同學的創造力，激發他們學習數學的興趣。在教學中對于學生的點滴進步我也不放過，有些學生對數學不感興趣，我總是尋找他們的閃光點，比如多做對一道數學題，上課回答對一個問題，這時我總是在同學們面前說，誰誰有進步，老師和全體同學鼓勵他再接再厲，取得更大的進步。使他們認識到自己并不笨，只要好好學也能學好。從而喜歡數學，不再認為阿拉伯數字是枯燥無味的。對于那些尖子生，要注意激發他們的創造意識。例如教學中有這樣的一個片斷：已知：AB：EB=2：1，四邊形ABCD是正方形，四邊形AECD的面積為5cm2，求AB=？學生利用梯形面積計算公式很快列出方程計算出結果。這時我帶頭鼓起掌來，并激發學生想出其他的方法，不一會兒幾名同學躍躍欲試，想起了其他解法，把梯形轉化為平行四邊形，列方程解答。對于這些同學及時給予肯定和鼓勵，使他們深深體會到成功的喜悅與自豪。

數學來源于現實生活，學習數學的目的是更好地為我們的生產、生活和社會發展服務。為了調動學生學習數學的興趣，在教學中，我常常列舉一些具體的實例，把枯燥無味的數學題變得生動形象具體，激發學生解答問題的強烈愿望，使他們認識到學好數學的重要性，意識到數學與我們的生活緊密相連。例如在學了圓的面積計算公式后，為了提高學生運用知識解決實際問題的能力，我先帶領同學們到學校的圓形花池邊認真觀察，告訴他們大圓的半徑、小圓的半徑，試問能不能求出周圍花池邊的面積，學生通過觀察、討論，很快得出解決問題的方法。再如在教學行程問題的相遇問題時，我總是請兩位學習不太好的同學到前面表演，讓他們親自感受到是怎么回事，其他同學也感到形象具體，覺得學好數學并不是高不可攀的事。例如：教學“能被3整除的特征”時，我先出示一組數：63、21、105、78、123、126、321、405，并指出這些數都能被3整除。有的同學仿照能被2、5整除的特征來觀察研究這一組數，有的同學認為老師課前算好的數來演示給大家，有些不服氣，提出由同學說出數教師來判別。不論他們提出什么樣的數，我都能一一答出正確結果，就在大家最想知道老師判別方法時，我引出課題，使大家掌握了“能被3整除的特征”，整整一節課，同學們學得津津有味，學習興趣盎然，積極主動地投入到學習中去。

二、優化課堂教學，培養創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑”，又說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是打開思維大門激發學習興趣的“金鑰匙”。因此，我在課堂上經常引導學生大膽質疑教材、質疑教師的教學方法，發現問題，提出有價值的數學問題，在小組內討論解決自己提出單位問題，提高創造能力，提高思維的敏捷性，在不同思維的碰撞中產生思維的火花。例如“三角形內角和”教學中，有同學提出：能否把課本上的“折拼法”改為“撕開法”呢？“先撕開，再拼合”，自由度大，易操作，且更讓人信服。教師及時鼓勵學生不落窠臼，標新立異，勇于突破。鼓勵他們刻苦鉆研，獨立思考，敢于質疑問難，勇于發表不同見解。另外，在數學課外練習題的設計中，形式要多樣，多設計一些開放性的練習題，讓學生用求異思維解決數學問題，不同的方法解決同一問題，也就是“一題多解”。

例如：1、請你畫一個三角形，使它的面積為6平方厘米。

2.填空：0.25>（）>（）>0.2。

3.下面各題中每組四個數都是按一定規律排列的，把其中一個多余的找出來：

（1）3、9、18、27、81

（2）2、4、6、7、10

實踐證明，開放性的練習題是培養學生創新能力的重要途徑之一。

（作者單位：甘肅省通渭縣華家嶺鎮牛家山小學，甘肅 定西 743305）