淺談初中語文閱讀教學質量及有效性的提升策略

摘 要：在語文的教學過程中，語文教師應該將“讀”作為教學最主要的內容，確保學生可以有足夠的時間進行“讀”，并且需要通過有效方式來教學生怎樣“讀”，可以讓學生在進行“讀”的過程中不斷的積累語言，在整體上感知并對此理解賞析，以此可以培養學生的語感，并且會接受到情感的教化，與此同時充分利用“讀”來培養學生們的閱讀習慣。

關鍵詞：語文教學 閱讀能力 有效性 閱讀策略

前言

在進行語文教學中，讀書的感悟屬于我國傳統閱讀教學的經驗精髓，就算是在如今的教學中，讀課文的內容依然是學生學習語文主要方式。讀課文不只是能夠讓學生的語感有所提升，讓學生可以對課文更深入的理解，同時也能將情感受到熏陶，能夠有一個良好優秀的閱讀習慣。

一、提升初中語文閱讀教學質量的策略

1.充分閱讀的策略

在課堂上教師需要像學生提出有關閱讀要求，課堂上主要的閱讀方式就是默讀以及朗讀。在朗讀課文時，學生需要運用正確的普通話，較為流利有情感的進行朗讀。具體來講是需要將課文的每個字要清楚地讀出來，并且響亮準確，并且根據文章的思想內容以及情感，掌握好重音部分，要停頓，同時運用合適的語調語速。隨著朗讀的課文所表現出的思想情感和語義重心以及朗讀的意圖，由詞語進行組合所構成的一句話中的語節單位，通常處理是，一般情況下的語詞以及音節可以作為自然音域以及快速音域進行朗讀，所謂次重音節的語詞以及音節作為中速與自然的強音及高強音的處理，有關重音節中的語詞語節是朗讀的意圖以及思想情感的變現，需要用低音或者高音緩慢進行處理^[1]。在《談“默讀”》中，程良方老師和洪宗禮老師指出，我們需要運用嚴格的訓練讓學生在閱讀的能力可以實現懂和快以及化三個字。其中所說的懂指的是要理解。根據注釋可以看懂文章的大意內容，可以理出文章脈絡。快指的是速度，主要是要求學生可以在時間內依照要求來閱讀指定數量的文字，能夠有高閱讀的速度。而化指的是運用，學生在默讀中可以細心領會，將文章中的知識記到自己的腦子里，在理解的基礎之上可以舉一反三，能夠靈活運用。以上這些是值得借鑒的，而老師也需要根據材料以及學情的特點，針對班級的學生提出要求，學生不可以根據自己的形式想怎樣讀就怎樣讀，讀的如何就是如何。

2.評價和檢查的策略

有關學校的檢查以及評價的最終目的就是督促學生們將閱讀的任務完成，激勵學生對閱讀的極大興趣，在檢測閱讀的效果。而老師雖然已經布置下閱讀的任務，但是不能夠有效的檢查。但實際上，可以根據現代化的媒體做檢查及評價^[2]。在《課程標準》中有關評價的建議是當評價學生朗讀方面是從語氣和語音以及語調等多方面做綜合整體的考察，評價是帶有感情地朗讀，針對內容的把握以及理解作為主要基礎。這也是評價學生的朗讀方面重大依據，但是還要在實際實踐里能夠巧妙靈活的運用。

二、初中語文閱讀教學有效性的提升策略

1.激發閱讀興趣，養成良好習慣

初中生在初中時期有大部分的學生在語文閱讀理解和認識方面較為淺薄，而他們閱讀行為一般情況下只是自己對其的興趣。因此老師在課堂教學上需要認識到要讓學生感覺到閱讀的真正樂趣，可以讓學生對閱讀的熱愛有一個好的習慣。初中時期學生的邏輯思維已經逐漸完整了，但實際上在思想方面也是不成熟，不夠周密，并且很愿意感情用事。而在閱讀中，比較感性的事物都會吸引住學生。所以老師有責任對學生的心理特點進行正確深入的分析，在語文教學中應該對學生進行引導，可以讓學生在閱讀中被理解認同的情感，讓學生在內心深處對語文閱讀有興趣有好感，有一個閱讀的好習慣。比如語文教材中有《黃河頌》這一課，在教師上這節課之前，讓學生通過有關網絡或是圖書資料等來對黃河做進一步了解，同時讓學生所查出的資料把課文的背景和作者簡介進行記錄。然后老師在教學中可以通過多媒體的設備播放黃河的視頻相關資料，從而讓學生在聽覺以及視覺中感受到黃河那種氣質磅礴。在此情景熏陶下，使學生的內心情感激發出來，對學生閱讀文章的能力興趣在很大程度上提升^[3]。而教師這個時候就應該讓學生搜集到的相關資料進行自主閱讀，真正感受到文章的思想情感。而學生自己本身閱讀完之后，老師就引導學生進行朗讀，同時教師也可以播放適當的音樂，在學生朗讀中激發出學生內心的情感，讓學生真正感受到文章中的奇妙情感，讓學生體會到閱讀的真正樂趣，從而養成自主完成閱讀以及搜集資料等習慣。

2.聯系實際生活，培養閱讀能力

有關文學作品通常是作者針對現實生活的反應，和生活有著密不可分的聯系，對現實生活如果缺少了情感，那么在閱讀以及寫作方面都沒有辦法實現良好的效果。所以在閱讀的教學當中，老師組要根據實際內容堅持實際原則。初中時期，絕大多數課本的閱讀內容等都會和學生的現實生活有著密不可分的關聯，而老師需要對這層關系找出合適的進入點，來引導學生進行閱讀過程中把文章的內容和自己現實的生活聯系到一起，以此可以加快讓學生在情感方面引起共鳴，提升學生對語文閱讀方面的積極性，同時迅速提升學生在語文閱讀方面的能力。比如課文中《臺階》就描繪出一位善良和勤勞以及淳樸父親的偉大形象，父親因為自己的家庭在一生操勞，默默為家付出，直到父親老去，父親將自己的幸福依托在孩子的健康快樂地成長當中，為了讓學生可以深入感受作者所要表達出內心那種真實的情感，就在課前提出有關父親的內容，可以讓學生想到自己和父親快樂時光，表達出自己父親的真實形象，并且講出父親都有哪些事情令自己感動。而學生就有了較高的熱情，不斷的舉手發言，講出和父親最難忘的事情，并且也表達出感恩的情誼。這時課堂上灑滿了濃郁的學習氣氛，而學生也有了感觸。文章通過舉的例子把課文和生活相互關聯，然學生在自己熟悉的人物當中對文章閱讀有了強大興趣，學生也會認真地閱讀，同時理解文中的主要情感，從而提升學生的閱讀能力。

結語

綜上所述，在初中課堂上進行語文教學時，進行閱讀教學是十分重要的。一位優秀的初中語文老師要對教學的實際內容進行深入研究與分析，從而總結出科學合理的適合初中生提高閱讀水平的教學模式。以此促進學生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]姜靈惠.關于初中語文閱讀教學方案及其有效性的思考[J].西部素質教育，2016（4）：105-105.

[2]邱麗蕓.淺談提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2015（21）：27-27.

[3]蘇潔.異構課堂呈精彩，有效教學引思考——淺談提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：57.

作者簡介

張雪，1988.12，女，漢族，籍貫：吉林省長春市，職稱：中教二級，學歷：研究生，研究方向：初中語文閱讀教學。