有效互動，讓語文課堂更精彩

戴梅娟

【摘? ? 要】? 在小學語文教學中，教師要營造民主氛圍，構建和諧師生關系，在互動中實現信息的交流、智慧的碰撞，使學生的理解走向深入。本文主要從調動參與積極性、培養良好習慣、開展智慧活動等角度闡述小學語文課堂互動的有效策略。

【關鍵詞】? 小學語文;課堂互動;策略

課程改革進入“深水區”，課堂互動受到愈來愈多的重視，使語文教學富有生機活力。課堂互動改變了“注入式”“獨霸式”教學的現狀，讓學生從“幕后”走向“臺前”，其主體地位得到空前的提升，也能調動學生的參與興趣，激活學生的創造思維，讓學生從依賴走向主動。審視當前的小學語文課堂互動，仍存在諸多問題，主要表現在：教師控制課堂的做法未能得到根本轉變，仍以“教材為中心”、“教師為中心”，講解占據大量時間，教學內容仍以知識技能為主，學生對教師產生依賴心理，他們大多聽從教師的安排，沒有主動思考的意識。在小學語文互動教學中，生生之間的關注也有一定的差異，優異生、學困生受到的關注較多，而中等生卻缺少關注。教師對優秀生引導多、激勵多，而對學困生缺少耐心，缺少引導。教師傾向于與性格外向的學生進行交流，而與性格內向的學生缺少溝通。學困生理解能力差，課上他們容易分神。教師應采用分層教學、分層評價，對學生提出多層次的要求，讓每一位學生都能收獲成功的體驗。課堂互動形式單一，以師問生答為主，而小組討論、生生辯論等形式互動較少，教師多采用提問、講解、評價等語言的互動，而少用手勢、體態、表情等。

一、積極參與，真誠評價

師生之間和諧相處，才能使互動教學變得有效。小學生向師性強，他們只有喜歡上老師，才會喜歡上語文學科。我們語文教師要營造民主的氛圍，構建平等的關系，讓語文課堂變得輕松活躍。課后我們要多與學生交流，了解他們的生活狀況，關心他們的生活，這樣能受到學生的依賴。教師要給學困生更多的關注，給他們更多的微笑與贊賞，這樣能拉近師生之間的距離，使學生的學習興趣得到激發，也能提升互動的積極性。教師的評價要真誠、有激勵性，要具體明確，不能簡單地以“你好棒”等詞。評價要多元，不能只局限于知識的表面，要對學生的學習參與度、學習的方法、情感體驗進行評價。教師對學困生、性格內向的學生的評價要多一些鼓勵、多一點肯定，以增強學生的學習自信，讓他們能積極投身到課堂互動之中。

二、培養習慣，引生表達

課堂互動的順利進行離不開學生良好習慣的形成，教師要培養學生的自主意識，發掘他們的自主潛能，提升他們的合作能力，幫助他們養成提前預習、積極思考的意識。學生借助導學案預習，可以提前了解學習內容，會將自己的困惑帶入課堂，并進行積極主動的思考，這樣能大大提高課堂互動的效率。教師要關注學生的自主學習的方法，為學生提供自學的思路，要為他們的探索進行必要的指引。中心思想的總結對小學生而言是一個難點，教師如果直接幫學生總結好再讓他們背誦，長期以往，學生就會產生依賴，也會失去思考的動力。要試著讓學生去總結歸納，當他們總結得不完善時，教師可以適當點撥。當學生有疑問時，他們敢于提問。學生提出的問題可能是“幼稚”的，教師也要包容，并進行正確的引導，這樣才能讓學生敢問敢疑。

三、智慧活動，合理提問

在小學語文教學中，教師應多關注課堂提問行為，在預設時根據教學重難點設計出難易程度、數量、類型合理的問題，引發學生的思考、討論，讓他們表達自己獨到的見解。在學生回答后，教師要給學生一個合理的反饋，要了解學生是否還有不同的想法。如在蘇教版五下《七律長征》教學中，教者讓學生說說這首詩向我們描繪了哪幾幅紅軍長征途中的“征難圖”，說說自己最為欣賞的一幅，并發揮自己的想象以及具體的事例，來談談自己的理解。有學生說最欣賞“飛奪瀘定橋”，并結合電影片斷進行簡單描述;有學生欣賞“喜踏岷山雪”，向同伴介紹紅軍過雪山的場景。他們在講述長征其“難”，教者適時提問他們，面對長征途中的重重困難，紅軍的態度如何？你又是從哪些字句看出來的？學生品讀詩句，討論交流，從“更喜”“盡開顏”等詞中體會到紅軍的樂觀主義精神。在語文教學中，我們要合理把握問題數量，要讓答于生，確保每位學生都有被提問的機會，借助問題激發他們的學習熱情。問題的難度也要適宜，與學生的現有水平保持一致，如果提出的問題過于容易，學生認為非常簡單，無須思考便可回答，也失去了問題設置的初衷。如果設計的問題過難，學生經思考、討論后無果，就會影響他們的積極性。又如在蘇教版五下《我和祖父的園子》一課教學中，教者問在文章重點處，讓學生交流自己的閱讀感悟，針對“我”的快樂進行提問，說說這座園子寫了哪些趣事？哪件最有趣？你從中體會到了什么？從哪些句子能看出來？想象一下，我們仿佛看到了一個怎樣的畫面？教者針對女孩的天真進行提問，能從哪些句子中體會到女孩的天真？針對祖父進行提問，說說這位祖父好在哪里？根據文中的描述，說說這是一個怎樣的爺爺？文章有幾處寫了祖父的笑，你能從笑著中讀到了什么？

教師的提問要有層次性，要根據學生的認知水平，容易的問題，讓成績稍微差點的學生來回答，而有難度的題目讓學優生來回答，問題設置的初衷就是不同層次的學生掌握不同層次的知識。如果要求所有的學生掌握相同難度的知識，就會影響有些學生的積極性。提問的方式受教學內容、學生個性、學習氛圍等多種因素的影響，可以采用集體提問的方式、個別提問的方式，也可以采用開火車的方式，以及男女生間、組與組之間、前后排之間PK的方式進行提問。在小學語文教學中，提問語言要合理，候答時間要合理。教師在預設時要認真琢磨提問語言，要做到語速要適中，語言要精煉、邏輯要嚴密。教師的提問要符合小學語文學科的特點。

總之，在小學語文教學中，教師要強化互動意識，要注重師生、生生之間的交流，與他們一同分享、相互討論，使自己的體驗不斷深入，也能使語文課堂變得富有生機與活力。

【參考文獻】

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