基于社會網絡分析的小學數學課堂小組合作探究

摘?要：隨著社會發(fā)展需求的變更，在小學課堂上采用小組合作式教學已經是各個中小學課堂上的主要教學模式之一了。小組合作教學能夠在課堂上發(fā)揮學生的自主學習能力，能夠在最大程度上幫助學生深入學習相關知識，增強同學之間的合作默契。現(xiàn)階段，我國小學數學課堂中仍在使用教師授課為主的教學模式，為了增強學生的課堂自主性和獨立性，本文通過對小學數學社會網絡分析內容進行簡要敘述，結合教學經驗，提出適合小學數學小組合作式教育的有效教學方案，增強學生課堂主體性。

關鍵詞：社會網絡;小學數學;小組合作

一、 引言

現(xiàn)階段，我國中小學教育受到“填鴨式”教育模式的影響比較深，大部分小學仍在使用這一模式，學生的課堂主體地位較弱，缺乏獨立學習的時間和空間。在此教學過程中，學生大多時候都不需要獨自思考，只需要牢記教師總結的知識點并熟練運用該結論即可，這一教學模式限制了學生的思維空間發(fā)展，難以培養(yǎng)出能夠獨立思考的人才。為了突破傳統(tǒng)教育模式的發(fā)展阻礙，突出學生的課堂主體地位，教師在日常授課中就可以通過開展課堂小組合作教學，通過正確的方式引導學生構建獨立思考的思維，為學生創(chuàng)建充足的學習空間，促進學生對知識的深入學習，從而培養(yǎng)出高素質人才。本文將借助社會網絡分析對小學數學課堂的新教學模式進行測評，從而了解到小組合作的教學效率。

二、 數學課堂小組合作的社會網絡分析

（一） 基于自主學習分析

在課堂中實行小組合作教學方式能夠提升小學數學教學效率，保障課堂質量，為學生營造良好的自主學習環(huán)境，同時，在小組合作學習的過程中，學生需要通過自己搜集資料，自己分析資料，自己總結結論等完成學習任務。據相關社會網絡分析數據指出，在數學課堂上適當開展小組合作學習能夠提升學生的獨立學習能力，幫助學生構建自己的自主學習體系;在這一學習環(huán)境中還能有效避免學生逃避學習責任的情況，從而保證學生在數學課堂中的學習效率。

（二） 基于團隊合作分析

現(xiàn)階段，我國位于工作崗位上的大部分人才在日常工作中缺乏團隊合作意識，在團隊中無法分清自己的工作責任和團隊位置。為了培養(yǎng)出高素質人才，小學數學課堂在采用小組合作教學時，教師就可以通過正確的方式引導學生學習相關團隊合作技能，幫助學生在數學學習中感受到團隊合作的用途。據相關社會網絡分析數據指出，正確的團隊合作引導能夠幫助學生認識到自己的團隊定位，并在小組合作學習的過程中掌握自己負責的知識板塊，還可以了解到自己小組負責的其他知識板塊，從而擴大學生的學習知識面。此外，采用小組合作式教學方式還能在一定程度上培養(yǎng)學生的語言表達能力和傾聽能力，在小組探討的過程中能夠從一定程度上鍛煉學生的思考能力，引導學生在探討的過程中提出正確合理的意見，在此過程中，學生還可以通過聆聽其他同學的意見擴大自己的思考思路。

（三） 基于小組評價分析

小組合作教學中還需要進行的關鍵一步就是進行小組評測。學生在通過小組合作學習相關數學知識后，教師可以在綜合每個小組的表現(xiàn)情況后為學生評分，并詳細地列出評分標準，在評分的過程中可以分析出他們在學習過程中出現(xiàn)的不足和錯誤，從而提高學生學習的正確率。采用小組評分制不僅能通過分數激發(fā)學生的學習動力，還能通過評分標準讓學生了解到自己在探究問題的過程中產生的問題和糾正方式。總的來說，小組評分式學習是小組合作教學的關鍵步驟，通過這個學習步驟能夠有效地解決小學數學課堂中出現(xiàn)的問題，幫助學生完成數學學習任務。

三、 小學數學小組合作的教學策略

針對以上社會網絡分析的問題可以看出，在小學數學課堂中實行小組合作教學不僅能夠增強學生的學習興趣和學習動力，還能在綜合素質方面培養(yǎng)相關數學人才。為了改良現(xiàn)階段數學課堂中的問題，增強數學課堂的授課效率，教師可以結合實際教學經驗對日常教學做出下列調整。

（一） 翻轉課堂主體，增強學生自主性

目前，我國各個小學數學課堂中的主要授課人以教師為主，教師在課堂上主要通過對相關知識進行分析講解，再通過例題幫助學生學習相關計算方法。這種傳統(tǒng)的教學模式很難幫助學生構建自己的數學學習框架，為了培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，教師就可以根據課程安排，為學生構建一個合適的學習空間，突出學生的課堂主體地位。例如，在學習《時、分、秒》這一節(jié)內容時，由于這一節(jié)內容與學生的日常生活聯(lián)系得非常緊密，因此，教師就可以通過正確的引導組織學生自主學習該節(jié)內容，并將自己小組的學習成果分享給其他同學，在知識共享的過程中教師還可以對學生分享的知識做出適當的糾正，從而提高課堂內容的準確性。各個小組的學生在學習這一節(jié)內容時，就可以借助鐘表等工具，在進行單位換算的過程中也可以通過小組討論得出正確的換算規(guī)律。同時，各個小組學生在進行知識共享的時候也可以提出自己小組在學習的過程中遇到的沒有解決的問題，其他小組在傾聽的時候也可以思考該問題，這種知識共享方法能夠（從一定程度上拓寬學生的學習知識面，增強學生的學習興趣和學習自主性）。

（二） 劃分小組職責，強化學生責任感

傳統(tǒng)的小學數學課堂中教師占課堂教學的主要時間，大部分學校沒有小組合作教學的教學經驗，再加上小學學生缺乏自主學習的實踐經驗，不能高效完成自己的組內任務，各項內外因素加在一起就會影響到小組學習的效率。為了增強學生的小組學習責任感，避免組內學生逃避學習的問題，教師在實行小組教學的初期就可以幫助學生劃分小組內的各項職責，正確引導學生進行小組分工學習。例如，在學習《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)內容時，在畫折現(xiàn)統(tǒng)計圖之前需要進行數據統(tǒng)計、數據分析、圖表繪制、描點、畫線、圖表數據分析等多個步驟，為了提高小組合作學習的效率，教師就可以先根據小組成員的學習特性為各個成員分派任務，并引導學生通過正確的方法完成自己的任務，在完成分項任務后，教師還可以指導學生將自己的學習成果正確的組合在一起，繪制出一個完整的折線統(tǒng)計圖，為了保證小組內每個學生的學習達標，小組內的每個學生都應該學習最后的繪圖過程，從而保證此次學習任務的完成效率。在這個小組劃分學習任務分項學習到最后的組合學習的過程中，學生可以對自己所分配到的任務進行深層次的學習，還可以對其他項目進行系統(tǒng)的學習。

（三） 增加課堂互動，活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情，因此，小學數學教師在進行小組合作式教學時就應該借助其他教學工具增強課堂氛圍，從而提高數學課堂的學習效率。例如，在學習《多邊形的面積》這一節(jié)內容時，教師就可以借助多媒體的幫助，為學生展示各個多邊形的圖形形狀，并為每個小組分配任務，如搜集生活中的類似多邊形、多邊形可以由哪幾個常規(guī)形狀組合而成等，最后由每個小組分享自己小組的學習成果。在完成圖形形狀的探討后，教師還可以先告訴學生各個多邊形面積的計算公式，并要求學生根據以往學習的面積公式進行該公式的推導，在各個小組完成小組討論學習后由各個小組分享自己小組討論出的推導過程。這種借助教學工具提高教學氛圍的授課方式，不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)更加簡便的學習方法，提升學生的學習效率，還能有效地保證數學課堂的教學效率。

教師要注重學生學法的指導，數學學習離不開教師的指導，教師對學生學習方法的指導可以從以下幾個方面來進行。一是平時課堂教學的潛移默化，將教師自身的教學方法和學習方法結合，向學生有意識浸潤;二是注重學生作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要體現(xiàn)課堂教學核心內容，要有層次性，既有能讓學生按部就班做上的題，也要有一些需要探究，值得商榷的問題。教師通過批改作業(yè)，可以考查學生知識點掌握得怎么樣，學習上存在哪些問題，并給予相應評語，叮囑逐漸改進。三是教師對學生進行個性化的學法指導。面對特殊的學生，教師要有針對性指導，根據他的學習特點和習慣，逐步幫助他掌握數學學習方法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

四、 結束語

綜合以上數據可以看出，在小學數學中引入小組合作教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，改革原有的教學問題，增強小學學生對于數學的學習效率，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的搜集資料、獨立思考、知識總結的能力，還能促進小學數學教育的有效發(fā)展，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要教學方式之一。

參考文獻：

[1]黃婷婷.基于社會網絡分析的小學數學課堂小組合作研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（2）：30-31.

[2]扈小平.小學數學課堂中的小組合作學習研究[J].神州，2017：194.

[3]魏秀琴.淺談小學數學課堂中進行小組合作學習的策略[J].神州，2017（21）：191.

[4]魏振江.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].神州，2017：210.

[5]李漢雄.搭建網絡平臺?實現(xiàn)高效實習管理[J].寧夏教育，2017（4）.

[6]李晨飛.中職會計專業(yè)網絡平臺教學的思考——以泛雅網絡教學平臺為例[J].江蘇教育研究，2017（Z6）.

[7]梁瓊.基于網絡平臺的聲樂教學翻轉課堂研究[J].中國報業(yè)，2019（10）.

[8]孫瑞雯.新型網絡平臺與企業(yè)經營管理的探討[J].商場現(xiàn)代化，2018（2）.

[9]曾玉萍，何顯強.借助網絡平臺促進教師專業(yè)成長[J].內蒙古教育，2016（36）.

[10]孫慧霞，唐永林，張志剛，張志勇.淺談名師工作室網絡平臺的建設[J].中小學電教，2016（12）.

[11]吳鳳蕾.對與錯間的交流——“實驗室網絡平臺下高中數學概念課中評價環(huán)節(jié)”之實踐[J].數學之友，2017（2）.

[12]高鯤.基于網絡平臺的聲樂教學翻轉課堂的研究[J].北方音樂，2017（14）.

[13]石靜.基于網絡平臺支持下高職思政課程實踐教學研究[J].課程教育研究，2017（29）.

[14]許人杰.利用教師網絡平臺實現(xiàn)課前、課堂和課后的互動[J].內江科技，2018（8）.

作者簡介：

楊裕生，福建省漳州市，漳州市高新區(qū)九湖中心小學。