淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的生活化教學(xué)策略

摘?要：初中階段的學(xué)生沒(méi)有了小學(xué)時(shí)期的稚嫩，顯得更加成熟、穩(wěn)重，但仍然玩心較大，甚至很多初二學(xué)生還沒(méi)有感受到升學(xué)壓力，再加上傳統(tǒng)課堂對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的影響，基本上很難主動(dòng)投入到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中。初中數(shù)學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)緊跟新課標(biāo)的要求以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力為主，深入了解數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，所以要采取有效措施對(duì)傳統(tǒng)教育模式與方法進(jìn)行變革。通過(guò)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生尋找到學(xué)科與生活之間的關(guān)系，提升課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提升也有很大幫助。本文就對(duì)數(shù)學(xué)課堂中生活化教學(xué)的運(yùn)用措施進(jìn)行研究，希望對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一、 引言

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，在初中學(xué)習(xí)階段，初中生正處于邏輯思維逐步形成的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。在新課標(biāo)要求下數(shù)學(xué)需要結(jié)合生活實(shí)際，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將生活化元素引入到課堂之中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

二、 將書(shū)本內(nèi)容與生活元素進(jìn)行有效結(jié)合

在我國(guó)古代，數(shù)學(xué)被稱(chēng)之為“算數(shù)”，是人們?cè)趯?shí)際生活中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與方法，人們也通過(guò)算數(shù)知識(shí)的運(yùn)用去解決各類(lèi)問(wèn)題，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)分關(guān)注課本內(nèi)容，針對(duì)一些數(shù)學(xué)理論或解題模式進(jìn)行重點(diǎn)講解，卻忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)后不知如何運(yùn)用，甚至有些學(xué)生片面地認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是書(shū)上的數(shù)字，初中數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)在生活中并不常見(jiàn)。”心理學(xué)研究證明，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活越貼近，越有助于對(duì)知識(shí)的理解，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)注意生活案例與課本知識(shí)的對(duì)照性，保障兩者之間的緊密聯(lián)系。因此，教師應(yīng)將課本內(nèi)容與生活化元素進(jìn)行有效結(jié)合，用實(shí)際案例告訴學(xué)生數(shù)學(xué)就在我們身邊，用身邊事將抽象內(nèi)容具象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在《相交線與平行線》中，教師可靈活運(yùn)用生活化元素去引導(dǎo)學(xué)生，先提出幾個(gè)例子“馬路上的斑馬線”“教室中的墻面相對(duì)的邊”等，隨后以小組探究的形式讓學(xué)生自由討論生活中還有哪些是平行線與相交線，有的學(xué)生說(shuō)：“我鉛筆盒上面的四條棱線中，上下與左右兩條線相互平行，而相鄰的兩條線則會(huì)有一個(gè)交點(diǎn)”，還有的學(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)上的雙杠是平行的”，其實(shí)生活中有大量的平行線與相交線，教室中的黑板、粉筆盒、桌子、椅子、講臺(tái)等都包含它們的影子，通過(guò)討論與研究，學(xué)生會(huì)不斷明確相交線與平行線的定義，思考圖形中的線段關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 開(kāi)展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)

生活化教具的有效運(yùn)用能夠?yàn)檎n堂教學(xué)工作的開(kāi)展提供幫助，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及許多抽象問(wèn)題，而此類(lèi)問(wèn)題對(duì)于處于邏輯思維形成階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有較高難度，因此教師要結(jié)合生活化教學(xué)法，靈活運(yùn)用多種教具，有效發(fā)揮教學(xué)用具的輔導(dǎo)作用，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。比如在“立體圖形展開(kāi)圖”一課中，教師可先要求學(xué)生從家里帶幾個(gè)藥盒，授課過(guò)程中教師可以先以藥盒為引導(dǎo)，讓學(xué)生按照棱角把藥盒拆開(kāi)成一個(gè)平面圖形，為學(xué)生講解立體圖形的展開(kāi)圖，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;隨后在用教具為學(xué)生展示三棱柱、四棱錐、正方體與長(zhǎng)方體等，讓學(xué)生了解這些簡(jiǎn)單的立體圖形;然后教師可以劃分小組，把不同的立體圖形教具放在各個(gè)小組之中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求小組成員討論并畫(huà)出該圖形的平面展開(kāi)圖，小組探究的過(guò)程中學(xué)生主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，通過(guò)集體討論與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，提高抽象思維能力;最后教師要為學(xué)生提供展示空間，從每組中選取一位代表把小組成員的研究成果向全班進(jìn)行匯報(bào)，不論結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)教師都要予以肯定，并在每個(gè)小組匯報(bào)完之后趁著這股熱勁對(duì)該立體圖形的側(cè)面展開(kāi)圖進(jìn)行講解，需要注意的是，教師在分配教具的過(guò)程中應(yīng)考慮到各組學(xué)生的特殊性，在尊重其能力差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)，數(shù)學(xué)能力較差的小組可以放簡(jiǎn)單的正方體、三棱錐等，能力較好的小組可以放圓錐體。

四、 在教學(xué)訓(xùn)練中融入更多的生活化元素

在實(shí)際工作中，教師們都感受到教學(xué)訓(xùn)練的重要作用，尤其是初中數(shù)學(xué)，這種對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力有較高要求的學(xué)科中，教學(xué)訓(xùn)練的有效運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，做到活學(xué)活用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，因此，一些數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中掌握更多的知識(shí)點(diǎn)與解題方法，選擇具有較高針對(duì)性的題目，而這些通常由考試題修改出來(lái)的題目離考試近、距生活遠(yuǎn)，學(xué)生在接受了多半節(jié)的理論教學(xué)后，本身對(duì)課上內(nèi)容提不起興趣，對(duì)知識(shí)的理解更不到位，在做題過(guò)程中顯得捉襟見(jiàn)肘，學(xué)習(xí)積極性被打壓。所以教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式進(jìn)行改革，加入生活化元素來(lái)提升題目的趣味性，根據(jù)課程需要選擇適合題目的呈現(xiàn)方式，深入挖掘課本中的生活化訓(xùn)練題目。在對(duì)初中數(shù)學(xué)人教版教材進(jìn)行研究時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，所體現(xiàn)出的生活化意圖十分明顯，就是要讓學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在教材中也不難看到具有較強(qiáng)趣味性與生活化元素的圖例，在垂線段中，教材中就有一個(gè)關(guān)于溝渠施工的案例，通過(guò)連線對(duì)比長(zhǎng)短關(guān)系來(lái)引出垂線段的定義，在后續(xù)的章節(jié)練習(xí)中，書(shū)本中又涵蓋了大量的生活元素，通過(guò)運(yùn)輸問(wèn)題、節(jié)水問(wèn)題、生產(chǎn)問(wèn)題等讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)想鞏固所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師也可結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從與學(xué)生息息相關(guān)的事物中去尋找數(shù)學(xué)關(guān)系，并運(yùn)用在課堂訓(xùn)練之中，比如在《直方圖》訓(xùn)練中，教師可以把學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練成績(jī)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以小組的形式要求組內(nèi)成員將自己的數(shù)學(xué)成績(jī)寫(xiě)在紙上，隨后根據(jù)寫(xiě)出來(lái)成績(jī)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)畫(huà)出相應(yīng)的直方圖，在對(duì)繪圖方法和圖像精準(zhǔn)度進(jìn)行深入研究后，選擇一名代表將最終確定的直方圖畫(huà)在黑板中的指定區(qū)域內(nèi)，各個(gè)小組之間采用互評(píng)的方式選出畫(huà)圖最精細(xì)、最科學(xué)的小組。數(shù)學(xué)成績(jī)是學(xué)生在乎與關(guān)心的生活元素，將其運(yùn)用到教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生并不會(huì)產(chǎn)生較大的抵觸情緒，不僅能給好成績(jī)的同學(xué)更多展示自己努力成果的機(jī)會(huì)，更能砥礪成績(jī)稍差的同學(xué)奮起直追，還能讓教師更加直觀地看到每個(gè)學(xué)生的成績(jī)變化，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

五、 作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化延伸

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的重要手段，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，往往更加側(cè)重于結(jié)合書(shū)本內(nèi)容與考試要求的習(xí)題訓(xùn)練，以大量的訓(xùn)練去加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。題海戰(zhàn)術(shù)有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，雖然其能在短期內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此泛做題不如精做題，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘經(jīng)典題型與題目，將其與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，減輕課業(yè)壓力，加深印象，逐步提高學(xué)生的解題興趣與解題效率，認(rèn)識(shí)到學(xué)生解題能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要放慢腳步、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)、一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地走下去才能不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)完軸對(duì)稱(chēng)圖形后，教師在留作業(yè)時(shí)不應(yīng)該單純的通過(guò)圖形讓學(xué)生去判斷哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去創(chuàng)造軸對(duì)稱(chēng)圖形，不僅有助于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更能讓學(xué)生在畫(huà)圖形的過(guò)程中深入了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，在第二天上課時(shí)把同學(xué)們創(chuàng)作的圖形集中到一起進(jìn)行評(píng)選，看看誰(shuí)畫(huà)的更對(duì)稱(chēng)、更美觀，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)優(yōu)秀作品教師可以裝裱起來(lái)掛在班里，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感與自豪感。并且通過(guò)這種方式，存在偏科問(wèn)題的學(xué)生也能很好的融入其中，就像有同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)比較好，他就以“父”字為主題創(chuàng)造了一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形;有的學(xué)生喜歡美術(shù)，他就以蝴蝶為主體，繪制了一副生動(dòng)形象、色彩斑斕的圖形，這些都是生活中的數(shù)學(xué)元素，教師要給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓他們有時(shí)間去思考與創(chuàng)造，而不能把他們關(guān)在一個(gè)個(gè)由習(xí)題組成的囚籠之中，那他們所認(rèn)知到的數(shù)學(xué)往往是課本中數(shù)學(xué)，并不是真正的數(shù)學(xué)，在作業(yè)中給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)在帶給你驚喜的同時(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去尋找身邊的數(shù)學(xué)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、 積極開(kāi)展生活化實(shí)踐

數(shù)學(xué)與我們的生活有著密切關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎加袛?shù)學(xué)的影子，但在中考?jí)毫ο略S多教師以學(xué)生成績(jī)的提升為主線，在教學(xué)過(guò)程中更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎樣在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)也會(huì)慢慢失去興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)也越來(lái)越差。在新課改背景下，就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視實(shí)踐的作用，從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在課下時(shí)間多開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸，更能讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)自己的課外生活，有效提高知識(shí)運(yùn)用能力，為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)的收集與整理》的有關(guān)知識(shí)后，教師可以調(diào)查本班同學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文三大主科在上次期中考試中所取得的成績(jī)，并看一看優(yōu)秀、不及格等不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的分布狀況。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，小組內(nèi)要分工明確，各司其職，有同學(xué)負(fù)責(zé)信息收集，有同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)算數(shù)據(jù)，有同學(xué)負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，由于一周的時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師要及時(shí)詢(xún)問(wèn)每個(gè)小組的工作進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要集中解決，及時(shí)給學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐活動(dòng)，掌握數(shù)據(jù)的收集與整理有關(guān)知識(shí)。

七、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，廣大教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極尋找生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以層層深入的方式，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃忠卿.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）：39.

[2]陳福進(jìn).淺談生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（7）：93.

作者簡(jiǎn)介：

董淑杰，吉林省通化市，吉林省通化縣大安鎮(zhèn)中小學(xué)校。