構建有效提問優化物理課堂

摘 要：在新課程改革持續推進的背景下，增強學生課堂提問的有效性，構建有效提問的氛圍，能夠提升教學針對性，促使學生深入學習。課堂提問不只是一種學習形式，還是活躍課堂氛圍的有效方法，增強課堂提問的有效性，能夠進一步優化物理課堂。本文系統闡述了課堂教學問題的構建策略，并從趣味性課堂氛圍的營造以及學生思維發展兩個方面研究了有效提問對于物理課堂優化的效果。

關鍵詞：有效提問；物理課堂；優化

課堂提問作為教學活動的關鍵一環，長久以來，受到應試教育的影響，課堂提問始終扮演著走過場以及形式化的角色。教師提出的問題過于簡單，學生回答機械化等現象屢見不鮮。對于初中物理課堂教學來說，有效的提問能夠起到畫龍點睛的效果，對于充分調動課堂教學氛圍，有效提升課堂教學的效果，加強師生之間的良性互動，都有著積極的作用。

一、 課堂有效提問的構建策略

課堂提問有效性指的是為了課堂提問可以實現既定的教學目標，并且對課堂教學工作有積極的影響。這種積極影響體現為學習方法、能力以及思維層面的合理化轉變。本文具體總結了三個層面的內容，將其作為有效提問的合理切入點。

第一，有針對性的進行預習。上新課程之前，教師應該為學生統一安排課程的預習任務，預習內容要明確，這種預習工作的安排需要將生活實例與教材知識點有效融合在一起，引導學生能夠利用身邊某種現象展開問題的討論，然后回到教材當中，掌握課程的知識點。這種針對性強烈的預習非但不會為學生帶來不知所措以及盲目的現象，同時，學生還能夠按照教師引導進行準備，這是提升物理課堂教學效率的重要因素。

第二，問題多角度思考以及可延伸性。在實際教學過程中教師通常提出的問題過難或者是過于簡單，如果問題難度較大，那么將會對學生的學習進度產生影響，因為思考的時間太長，從而耽誤后續內容的學習，如果問題太過簡單，則會缺少挑戰性，很難充分發掘課程的核心內容。有效提問則是針對教學重點以及難點而設置的問題，教學中通常表現為學生所提出的問題能夠一語中的。

第三，分層提問。每個班級學生學習水平不同，從成績的優劣上能夠將這些學生分成不同的等級。教師在教學的時候，通常不會顧及成績差的學生，這會造成這部分學生成績停滯不前，為了有效避免這種情況的產生，教師在提問的時候要重點照顧這部分學生，針對成績相對較差的學生給予充分的幫助以及照顧，逐漸地提升他們對于物理學習的積極性。因此，教師要秉承以人為本的教育理念，從課前的預習指導到課中問題設計，再到分層提問，其目的在于提升學生積極性，極大地優化物理課堂。

二、 物理課堂優化過程中課堂有效提問的反思

（一） 提問要推動思維發展

在課堂教學當中設計開放性的問題，可以推動學生更加全面地觀察各種物理現象，加深對于問題的思考，并且使用特殊的思想形式發現、探究以及歸納問題，這對于學生創新思維的培養有著極為重要的作用。比如，在教授“改變物理內能形式”這部分內容的時候，在課堂教學中，教師可以向學生提問，如何提升鐵絲的內能，使其溫度升高？學生通過小組討論的形式，最終確定火烤、太陽曬、熱水泡、錘子敲打、反復彎折等方面。教師結合著學生所提出的這些答案，引導學生歸納、分類以及總結，最終獲得物體內能改變的形式。在這種開放性的問題下，學生能夠放開思維充分發揮自身的想象力，并會獲得意外的教學效果。因此，在物理課堂教學的過程中，教師在培養學生求同思維的基礎上，還要注重對求異思維形式的開發，求異思維作為創造性思維的重要源泉，需要以開放性問題作為切入點。因此，不僅要有目的以及有計劃地設置一些一題多用、一題多變等問題來培養學生多層次、多角度探究問題的基本能力之外，還需要設計一些開放性的問題，為學生創新能力打下扎實的基礎。

（二） 趣味性課堂氛圍的營造

成功的教育并非是單調而又強制性的知識灌輸，而應該是一種漸進性的過程。當前，初中物理教師為了追趕教學進度，在課堂提問的時候通常不會重視課堂氛圍的營造，有的課堂提問甚至脫離了生活實際，有的教學語言則太過僵硬，從而在某種意義上降低了學生回答問題的熱情。

毋庸置疑，教材作為開展教學活動的工具，同時也是師生、生生之間溝通的橋梁，可是教材并非是教學活動的全部依據。物理教師要利用教材教授課程，而不是教學生如何學習教材?？墒窃趯嵺`教學過程中，很多教師專注于教材，在課堂上所提出的問題也是圍繞著教材，導致課堂氛圍非常的壓抑，原本變幻莫測、絢麗多彩的物理世界，最終變得索然無味。為了提升課堂教學的趣味性，提升學生物理學習的積極性，問題設置要體現出趣味性的一面，通過寓教于樂的形式推動學生積極思考。比如在學習加速度以及勢能這部分內容的時候，教師可以向學生提問：“如果將雞蛋從三樓扔下去，如何才能保證雞蛋不會破碎？”這種趣味性的問題，會提升學生探究的積極性，也會營造出有趣而又熱鬧的課堂教學氛圍，有助于課堂教學效果的提升。

三、 結語

總而言之，課堂提問不僅是一門學問，同時也是一門藝術。課堂提問不會有固定模式，只要不斷地探索以及實踐，就能夠提升教師教學水平，并且充分發揮提問教學的功能。所以，教師需要將學生作為根本，將推動學生全面發展作為主要任務，精心設計各種問題，對問題進行優化，只有這樣才能夠使得學生最終成為學習主體，為終身學習打下良好的基礎。

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作者簡介：

吳國輝，福建省龍巖市，福建省上杭縣南陽中學。