運用小組合作模式 體會高中生物學習

摘 要：隨著國家新課改政策的實施，高中生物的學習也產生了較大的變化。新課改倡導，高中生物的學習應該遵循小組合作學習的要求。因此，身為高中學生，我們應該懂得小組合作模式的重要性，合理地運用小組合作學習模式，這樣才能提升高中生物知識的掌握能力，從而更好地學習高中生物知識。

關鍵詞：高中生物；小組合作；學習

由于傳統學習方式持續了相對較長的時間，并且學習方式的效率相對低下，因此，在新課改實施之后，就需要注重合作教育。在高中生物知識的學習中，對于我們的實際動手能力有著較大的要求，所以就需要重視小組合作對于高中生物學習的作用。

一、 高中生物小組合作學習的重要性

小組合作學習屬于一種分工互助的學習形式，是基于小組的形式來進行的，并且在活動之中要求學生能夠以團隊作為核心，能夠實現相互的幫助，并且還能夠發揮其特長，強調合作，不計較個人利益。小組合作學習中，可以激發我們的無窮潛力，在提升自我認知的同時，還可以培養出良好的品質，從而提升交往的技巧與能力。

二、 高中生物學習中小組合作學習的具體運用

（一） 合理的導入，提升學習興趣

在小組合作學習之前，根據老師提出的要求，直接劃分成為若干個小組，然后針對知識點進行導入處理，配合上問題導入和情景導入的方式，就可以引導合作交流，同時還能夠調動學習興趣，為課堂之上的學習加以鋪墊。如，在基因遺傳問題的學習中，我們就可以利用小組配合的方式，利用互聯網、書籍等來搜集與遺傳問題相關聯的知識與現象，然后通過課堂之中小組比賽的方式，在課堂上將掌握的遺傳問題知識講出來。通過這樣的方式，不但可以滿足對于知識的預習要求，同時也可以在小組合作之中幫助我們培養良好的團隊協作能力、分析思考能力，最終調動對生物知識的學習興趣，并且也能夠為后續的知識學習奠定良好的基礎條件。

（二） 利用小組合作學習，注重分層配合

目前，小組合作學習已經成為國內教育教學之中比較普遍的一種方式，從而受到師生的青睞。小組合作學習模式擁有自身的理論依據，能夠滿足內在動機激發理論的要求，在課堂之中，通過動機的激發，就可以形成“利益共同體”，在高中生物知識的學習中，按照我們的學習能力，還可以劃分為不同的小組，具體包含A、B、C三個層次，從而按照學習內容的難易度，來分配對應的學習任務。在小組之內，通過小組輪換、角色分配等方式，還可以實現學習資源的共享，確保人人有事可做。如，在高中生物知識的學習中，在教師的學案引導下，我們就可以將記背案預習案完成，這兩部分是相對簡單，同時又是基礎的內容。所以，在課堂學習之前，學科組長可以將任務直接分配給C層次的學生，然后在背板上進行展示，并且給予小組、個人評價計分。由于探究與訓練作為核心的知識部分，其難度較大，所以，就可以選擇課堂之中的自主學習，再配合上組合的交流，讓A和B兩個層次的學生來進行點評。通過這樣的方式，每一個小組成員都能意識到自己的貢獻是不可替代的，最終讓我們產生一種榮辱與共之感。

（三） 落實小組合作學習模式的具體途徑

基于小組合作學習理論的要求，再結合高中生物學習的實際，針對學習之中面臨的問題，采取高效的學習模式，就可以滿足學習效果的要求，而這一點就需要自主、合作、展示的支持。

在學習新課中，第一個環節為自學，如，在細胞的糖類和脂質的學習之中，就可以基于問題的方式，將預習案的部分內容呈現出來，然后自主地進行教材資料的學習。

如，在具體的學習中，C層次的學生通過板書來展示結果（記背案：糖類主要是 ，其本身是由 三種元素構成的。單糖是 。常見的有 、 、 、其中 是細胞生命活動所需要的重要能源物質，常常被形容成為 ， 是DNA組成的主要成分。），這些就是小組內的成員需要完成的項目。

在后續的復習課之中，第一個環節屬于“自補”，也就是開展自主的復習，能夠懂得查漏補缺。我們在學案的支持下，開展自主的復習，在復習的過程之中，針對新教授的知識點進行拓展與延伸，做好相應的感悟。當自主復習完成之后，再利用小組的方式，將學案之中的問題全部解決。

三、 結語

總而言之，小組合作學習方式其本身具有的效果，相比傳統學習模式，無論是在學習效率上，還是在學習效果上，都有著明顯的提升，這樣不僅可以為我們提供一個交流的平臺，同時還可以調動我們對于生物知識學習的積極性，從而主動融入學習活動中去。高中教學應該引導我們去學習，能夠凸顯出小組合作學習模式的主導作用，從而在小組合作氛圍下，不斷地提升綜合學習能力。

參考文獻：

[1]王宇欣.在生物學習中應該如何展開自我評價[J].中國高新區，2018（2）：104.

[2]尤敬靈.基于高中生物課堂小組合作學習中存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：

蔡一丹，湖南省長沙市，湖南省長沙市雅禮中學1617班。