初中生物學課堂學生和教師角色轉變的實踐與思考

摘 要：教師和學生是課堂教與學的主體，二者角色的轉變可以使師生享受生物學課堂。轉變學生角色，學生成為提問者，主動參與學習，自主獲得知識；轉變教師角色，教師成為主持人，教師樂教趣教，讓課堂煥發新氣息。通過轉變傳統生物學課堂師生角色，讓師生們喜愛45分鐘的智力生活。

關鍵詞：學生；教師；角色；轉變

2016年9月18日教育部發布《義務教育課程設置實驗方案》要求所設定的全部科目納入初中學業水平考試的范圍，新方案從2017年入學新生實施，引導學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質量。新背景下，初中生物學課堂面臨挑戰，如何轉變學生和教師的角色，需要我們反思過往的做法，以應對改革。

師生角色的轉變，使師生關系也發生了一定的轉變。圖（1）是傳統課堂的師生關系，教師主宰課堂，教師傳授知識，學生接受知識，缺乏師生間的互動。圖（2）是目前課堂的師生關系，課堂面貌有所改變，師生和生生有一定的互動，但課堂上仍是學生跟著教師走。圖（3）是理想課堂的師生關系，學生個體之間相互合作交流，自主發現知識，教師負責主導協調，學生完全成為課堂的主人。

一、 對學生角色地位的新認識

新課標要求面向全體學生，在滿足學生不同學習需求的同時，還要關注培養其能力，轉變其學習態度，變被動回答為主動提問，變被動聽課為主動探索發現，變課堂中師生單向交流為雙向交流，變學生個體間無交流為有交流，讓學習的過程變成學生增長自信和能力的過程，變成享受智力勞動的過程。

新課改后，目前生物學課堂教學基本上不存在教師“一言堂”“一講到底”的現象，都有師生互動，但基本上都是教師提問學生，而沒有留給學生提問的空間，這樣的教學違背了“課堂教學活動以學生為主體，教師為主導”這一新課標理念，同時對學生生物科學素養的培養也是極其不利的。以教師提問為中心的教學是一種“牽著學生走”的教學，而以學生提問為中心的教學才是一種“跟著學生走”的先進教學理念，因此我們的教學需要改進。改變學生學習方式，讓學生想問、會問，成為提問者。

（一） 創設情境，使學生想問

導入新課時，教師通過創設不同的情境，吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，使學生想要提出問題。例如，學習“人的性狀和遺傳”時，調查發現班級的某學生“他的父母雙眼皮，他卻是單眼皮，經過親子鑒定，他是父母親生的，他疑惑了”。再如，在“血液和血型”學習中，發生在醫院真實事例：一位母親帶一位失血過多的孩子來醫院就診，急需輸血，經過檢查，母親可以給孩子輸血，孩子得救了。一段時間后，一位父親也帶一位失血過多的孩子來醫院就診，急需輸血，經過檢查，父親不能給孩子輸血，孩子危在旦夕。學生對于這些情境會疑問滿滿，有強烈的提問欲望，這就可以讓學生帶著問題進入生物學課堂。

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生想要提問，學習就變成他們主動探索疑問、主動獲取知識的過程，他們會享受尋找問題答案的快樂，樂在生物學課堂中。

（二） 示范啟迪，讓學生會問

培養學生的提問能力是個循序漸進、逐步提高的過程。教師可通過示范提問，特別是提示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，從而主動發現并學會提出問題。在學習“探究影響鼠婦分布的非生物因素”時，這是學生第一次接觸科學探究，教師應該引導學生善于發現問題，敢于提出問題，并給予學生肯定評價，讓學生提問成為生物學課堂的一部分，學生從學習者成為提問者。

古人云“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識”。學生學會了提問，學生敢于提問，學生就變成了課堂的主體，教師成為引路人，圍繞著學生的問題展開課堂教學。

二、 對教師角色地位的新認識

生物學是一門考查型學科，學生重視程度比較低。為了更好地激發學生學習生物學的熱情，體現生物學課程理念，生物學課堂雖然設計了很多學習活動，但學生參與學習活動積極性不大，以至于學習活動效果大打折扣，學生也不能很好地成為課堂主人，自主學習。這就亟須教師轉變角色，不能只是傳道授業解惑者。

德國教育學家狄斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在當下教學中，很多問題源于教師的錯誤立場，教師在教學和研究中一邊哼著“學生是主體”的小調，一邊做著“教師是主人”的事情，所以教師必須轉變角色，從“主人”變成“主持人”。

主持人是指具有深厚的知識底蘊、良好的語言素養、一定的臨場應變能力的人。教師也可以成為一名主持人，以自己廣博的學識，精湛的專業知識，良好的語言表達，游刃有余的班級管理，主持課堂學習活動。學習“生命的誕生”時，對于生命起源的討論，教師就可以變成主持人，主持學生對生命不同起源進行辯論。辯論中學生各抒己見，互相駁斥，思維在高速運轉，思想在激烈碰撞，語言表達能力在迅速提升。辯論中主持人維持著活動的秩序，適當總結歸納學生的語言，點撥學生的觀點。在這樣的生物學課堂上，學生擁有主動學習的熱情，有與知識的深度對話，有合作和分享的快樂；教師也全情投入，快樂教學，課堂上生機勃勃，不斷煥發新氣息。

教師變成主持人主持學生各種活動，為學生營造了一個開放、民主、平等、和諧和愉悅的“教”與“學”空間，讓學生真正擁有“親自”思考問題的過程、“親自”實踐的經歷和“親自”飛翔的天空。課堂上少了教師的“霸氣主義”，課堂氛圍變得輕松活躍，學生可以真正“玩轉”課堂。

時代在進步，社會在發展，任何事物都在改變，一成不變只會被淘汰。生物學課堂教學更是應該跟著時代的步伐，敢于轉變學生和教師的角色，變則新，變則通，變則活。中學生物學課堂只有不斷改變，不斷出新，學生才能夠能享受生物學課堂，更能喜愛生物學。

參考文獻：

[1]梅金生.課堂教學常規管理中的誤區和改進策略[J].中學生物教學，2014（8）：24-26.

[2]夏獻平.讓學生感受閱讀的樂趣[J].中學生物教學，2014（7）：67.

作者簡介：

邱丹，江蘇省南京市，南京市六合高級中學附屬初級中學。