農村高中英語課堂寫作教學中無效教學行為的調查報告

摘 要：在農村高中，由于地區影響，學生在英語寫作方面普遍基礎差。要改變此現象，在課堂中，老師要注重師生關系、改進教學方法等構建高效課堂，消除無效的教學行為。

關鍵詞：師生關系；合作學習；寫作動機

我校是一所少數民族居住的農村中學，由于地區影響，學生寫作水平低。我從農村高中英語課堂教學中無效行為現狀的調察與反思入手，申報了甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村高中英語寫作課堂教學中無效教學行為的調查與研究》，課題立項號：GS[2017]GHB0914。我們課題組對900名學生及25名英語教師進行了問卷調查，現將調查結果總結如下：

一、 教師日常的表現

“身正為范，學高為師”。老師的一言一行，一舉一動影響著學生對英語寫作重視程度。

調查發現：28%的老師，以所帶的班級多，批改難度大為由，兩周以上才收閱一次英語作文；24%的老師，一周收閱一次作文；48%的老師兩周收閱一次作文。老師對作業的處理方式：52%的老師全收全改并講評；36%的老師全收全改，不講評；12%的老師抽改部分學生作文，講評；沒有一個老師讓學生討論、互改作文。

教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，要想提高課堂教學效率，老師要用精神飽滿的熱情全身心地投入到教育工作，指導學生寫作。

二、 師生關系的構建程度和學情了解情況

“親其師才會信其道”。在日常教學中，老師與學生經常溝通，建立起融洽的師生關系。和睦融洽的師生關系可增強教師更多了解學情，有益于學生寫作水平的提高。

調查發現：當學生遇到寫作困難時，16.3%的學生主動請教老師幫忙；16.5%的學生放著不管困難等待老師講；6.2%的學生遇到寫作困難時，對困難產生消極情緒，不管不問。；35.8%的學生和同伴進行討論、互相學習；21.1%的學生則看課文或優秀范文，自己學習，不請教老師；4%的學生抄襲他人作文。老師與學生交流少，缺乏溝通。

要想提高課堂教學效率，就要注重分析學情，重視構建和睦、融洽師生關系。從學生真實情況出發，給與學生所需東西。教師了解學情，才能“以學定教”。

三、 師生的精神面貌情況

“興趣是最好的老師”。一個興奮，充滿活力的學生，能最大限度的發揮學生積極主動性地學習，對提高英語寫作水平有很大的幫助。

調查發現：對寫作興趣：4.4%%的學生很感興趣寫作，48.4%的學生寫作興趣一般，32%的學生有寫作興趣14.2%的學生沒有一點兒寫作興趣，上課精力不集中。課堂教學缺乏激情、情感投入太少，沒有調動學生寫作的積極性。

要想提高課堂教學效率，教師利用一切可利用的因素，激發學生對學習的熱情，以充滿激情的精神狀態去感染學生，促使學生積極主動地寫作。

四、 教學內容、目標的確定、重難點的把握和課堂調控

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，英語寫作教學活動始終為教學目標為導向，教學目標是課堂教學的主旨和靈魂。

調查發現：練習寫作材料，4%的老師練習試卷上出現的寫作內容；68%的老師練習課本上的寫作材料；7%的老師練習歷年高考作文；而24%的老師練習課外補充的寫作內容。結果有些教師不能準確把握知識深度和廣度，寫作練習的內容偏離了整個教學的總目標，隨意擴充內容，重難點不突出，面面俱到，導致課堂教學沒有層次。

要想提高課堂教學效率，根據課程的要求、學生的個性特點和寫作水平高低，分層確定教學目標。基礎目標力求面向全體，高層目標則照顧尖子學生。

五、 課堂師生互動及合作學習

新課標倡導課堂應以“自主、合作、探究的學習方式”。這種方法可以培養學生獨立思考、學生能認真傾聽別人觀點并能反思別人發言，利于更好的提高寫作水平。

調查發現：35.5%的學生喜歡利用合作探究的教學方式，喜歡和同伴進行討論如何寫作，21.1%的同學不喜歡和同學合作，認為合作學習時浪費了時間，小組活動是少數人的事，不參與活動，只讀范文；4%的學生直接抄襲他人習作；32.8%的學生請教老師或等待老師講解如何寫作。

為了更好的組織好合作學習，老師要研讀寫作內容，精心設計合作學習的內容、形式、組員的有效搭配，老師做好輔導者，幫助學生掃除合作的障礙，激發學生合作互動的熱情。

六、 教師的教學方法、手段

新課程的宗旨是“為了每位學生的發展”為目的，所以教師采取的合適教學方法、教學手段培養學生的健康全面發展。

調查發現：在平時，4%的老師一般不講寫作技巧，40%的老師通過英語作文范文講授寫作技巧，40%的老師在閱讀教學中穿插寫作技巧，16%的老師在作文講評中講授寫作技巧。

要想提高課堂教學效率，教給學生寫作技巧“結果教學法”“過程教學法”“題材教學法”“內容教學法”和“任務教學法”，根據不同的寫作內容取舍或結合各類教法。

七、 教師教學評價和提高寫作能力的途徑

只有正確的評價學生習作，才能促使學生產生學習的新動力。

調查發現：31.3%的學生喜歡老師把他的文章在課堂上講評；31.2%的學生不在乎老師在課堂上講評作文；37.55%的學生不喜歡老師在課堂上講評作文。

提高寫作能力的途徑：41.1%的學生通過老師輔導提高寫作水平；26.1%的學生通過自己練習或模仿來提高寫作水平；16.6%的學生通過閱讀英文刊物來提高寫作；16.1%的學生通過背誦優秀范文來提高英語作文。

要想提高課堂教學效率，教師要采用多種方式、方法鼓動學生寫英語寫作。把學生在課堂表現要多肯定，多鼓勵。批評要合乎情理、就事論事、因地制宜。

八、 寫作動機和寫作習慣

寫作動機是學生內心產生的動力，良好的寫作動機能夠促進學生的個性和潛能得到最大限度地發揮。

調查發現：70.4%的學生是為了老師的要求而寫作，0.2%的學生的寫作是為了家長的要求，13.5%的學生因為個人興趣而寫，14.3%的學生為了應付考試。對寫作習慣，95.9%的學生不寫寫英語日記，4.1%的學生每天寫英語日記。

激發學生的寫作動機，重要的是讓學生主動接受，并愿意去表達自己的想法、觀點。平時，要求學生用自己的話簡單敘述身邊發生的事，對提高寫作水平是有益的。

九、 語言的應用情況

用詞準確、修辭得體、語言優美的習作，往往是一篇佳作。

調查發現：在寫作中，21.8%的學生寫出的是語法錯誤的句子；20%的學生在寫作中碰到詞匯拼寫有困難或詞匯完全不會寫的現象；18.9%的學生在寫作中不會組織合理的句子；8.4%的學生的寫作中找不到與寫作主體有關的內容，8.6%的學生寫作表達不地道或漢語似的英語。

為了學生更好地寫出優美的表達清晰的句子，課堂上老師經常要講解語法，做一些改錯、分析句子結構練習、讀閱讀來提高寫作水平。

總之，實現農村高中英語寫作課堂教學的有效性，我們農村高中英語教師應該注重了解學情，構建和諧的師生關系，營造熱忱、求知欲強的課堂氛圍。

作者簡介：

魯存貴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學。