基于分層教學的初中英語教學策略研究

史永昌

摘 要：分層教學法在目前的教學課堂上有著不錯的應用效果。并且在初中課堂中不斷地深入教學，同時就包括在初中英語課堂中的深入教學。相對來說初中階段英語教學是比較關鍵的學科，初中英語是學生第一次系統化學習英語，對學生整個學習英語的生涯是較為關鍵的一個階段。所以要對學生進行分層教學，針對初中生學習英語開展從分層教學方式的策略探究。

關鍵詞：分層教學法;初中英語教學;策略研究

分層教學法在目前的教育環境中有著深入的開展，根據學生能力的不同對學生進行不同的教育，這種方法非常適合當前的初中教學，在初中教學過程中英語教學是比較關鍵的部分，初中英語教學存在著許多的弊端和缺點。所以我們要利用分層教學法提高學生對英語的學習興趣并且掌握高效的英語學習方法。

一、分層教學方法的概括

什么是分層教學？分層教學就是在教學過程中由于學生之間存在著學習能力的差異，教師不能夠對所有的學生都按統一目標進行要求。通過日常的教學過程中對學生一些個人能力進行評估，最后對學生進行分層教學。相對來說在這個過程中教師要充分采取各方面的數據進行評估，不能單單通過課堂中的表現進行分層。教師在分層教學過程中要尊重每個學生的意愿，并且在對分層的過程中要與學生進行溝通，使得學生愿意融入相應的學習層次環境中。同時教師根據每個學生的能力安排學習目標，學生能夠和自己同層次的同學進行競爭，通過與自己同水平的同學進行競爭，并且按照教師制訂的學習任務一步一步完成，為達到教師制訂的學習目標不斷地努力。所以通過分層教學法能夠更好地帶動學生學習的積極性，提升學生對英語學習的積極性。同時在課堂中分層教學法能夠帶動學生學習的氣氛，通過對學習方法和學習目標的調整。

分層教學方法與傳統的教學方法有著顯著的不同。從教學觀念上來說，傳統教學方法認為通過對知識的講解，學生就能夠對知識有一定的理解，在課后進行大量的記憶和課后習題的練習，通過這種方式對知識進行掌握，這種教學方式忽視了學生對課上的知識掌握程度不同并且課后習題的難度和工作量都是一樣的，久而久之，一部分學習能力較差的同學就與其他學生拉開差距，從而導致一部分學生對學習產生消極態度，逐漸失去學習的興趣，在課堂上教師根據層次的劃分進行不同的教學，同時在課后學生能夠自由發揮，根據自己的學習能力對知識點進行掌握。學生在這種學習氛圍下，更能促進自身對知識的探索，從而最終提高學的學習成績。從教學方式來說，由于以往的教學模式是按照教學大綱進行教學，這種教學模式知識死板地將知識對學生進行灌溉，通常教師的教學大綱都是把知識內容對每節課進行分配，所以教師在課堂上不能根據學生掌握知識的程度進行靈活的轉換。在學習過程中好學生會對本節課知識提前掌握還要再繼續聽教師講課，學習能力較差的學生則對知識的了解程度不夠沒有跟上教師的教學進度。以往的教學方式在各方面都缺少對學生引導的作用，對學生進行知識的傳授時并沒有從學生的角度出發，對于學生來說學習興趣是非常重要的，不能在這個階段讓學生失去學習的興趣。同時初中階段也是學生個人思維建立的時期，教師應該積極引導學生正視自己身上存在的優點和缺點，并且正確合理引導學生改正自身的缺點，發揚自身的優點，從而增加學生對英語學習的興趣，為以后的英語學習培養良好的學習習慣。

二、分層教學的應用現狀

1.在教學過程中以教師為主體

大多數地方的教學過程中仍然未從學生的角度出發，并且在教學過程中學生在聽課過程中只是對知識進行被動的理解沒有以一種積極的學習態度去對知識進行學習和掌握，所以最終學生對于知識的掌握度還是不夠或者是對于大多數的知識沒有掌握，但是學生與教師之間存在著一定的距離感導致學生不敢去與教師進行討論，最后導致學生對知識點不能夠很好地掌握。作為學生與教師產生隔閡，就會導致在日常的學習過程中教師與學生失去課堂互動的氣氛，學生在學習過程中存在的一些問題也不敢去向教師請教，教師也不清楚學生對知識的掌握程度。久而久之學生對知識的學習失去了興趣。同時教師對學生掌握知識的程度不夠了解，在課堂上繼續保持以往的教學進度，從而形成一個惡性循環。

2.教學內容枯燥

英語學習本身就是一個循序漸進的過程，對于大多數人來說這個過程相對來說是比較單一乏味的，學生在進行學習中對于英語的教學的厭倦感就是來自這個方面。在目前的教學內容上來說，許多教師的教學方法仍然是讓學生進行大量的練習，雖然說課堂上與學生進行互動教學，但是教學的主體仍然是課后的作業聯系。教師在對語法進行教學中，通常將語法講解然后舉幾個句子實例，學生對于這種講解通常是分成兩級，一部分對于知識的理解是比較深刻的，另一部分對語法知識是一點也不清晰。因為語言類的學習大多數是取決于先天的個性決定，所以在英語的學習中存在著一定的差距，教師再通過這種教學方式只會拉大這種差距，逐漸讓學生失去對英語學習的興趣。

三、初中英語分層教學方式的具體實施策略

1.根據學生能力進行分層

在進行分層過程中，教師要對每個學生進行具體的分析，在開展過程中要對學生的能力有一個綜合的測評，不僅通過課上表現還要通過課下作業的完成質量以及個人的興趣愛好，通常將學生分成三個檔次。在這個過程首先讓學生明白在教學過程中自己是學習的中心，教師在這個過程只是作為一個引導的作用，讓學生學會怎樣去主動去對知識進行探索，同時讓學生明白劃分檔次并沒有對每個學生的學習能力存在著意見，只是為了能夠更好地讓學生在適合自己的環境下學習，同時作為教師在這個過程中更要明白自己的位置和作用，在教育界有這樣一句話是“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”這不僅僅說明教師在教學過程中的位置和重要性，更說明了因材施教的重要性。教師在教學過程中要學會如何去調動學生學習的積極性，在課堂上教學過程中對于表現活躍的學生要予以肯定。同時教師要注重班級中一些對于英語學習抱有積極態度的學生，要對這種類型的學生進行培養，建議教師可以將這種學生單獨劃分一個層次。興趣是一個人最好的教師，無論學生學習英語的基礎怎樣，只要在這種興趣的帶領下，最終的成績一定不會太差。教師可以組織全校的同學開展相應的英語活動，組織學生對英語進行學習。

2.合理安排教學任務

學生在以往的學習過程中，往往是以一個班級為一個整體，每個同學在班級里相互競爭。班級中雖然在教師的帶領下有著良好的學習氛圍，但是由于班級這個單位還是比較大的，許多同學的能力不同，對教學任務完成的程度也是存在著不同的。因此我們將學生分成不同層次，每個層次教師根據學習能力進行任務的分配。通過這種方式在每個層次的學生有著自己的學習任務和目標，由于任務的安排是根據學生的能力進行分配的，所以學生只要憑著自己的努力就能夠完成任務，學生通過自己的努力達到相應的學習目標時自身會有一定的成就感，學生在這種喜悅的刺激下逐漸提高對學習的積極性。以往教學方式是以班級為一個教學單位，所以學生在這種氛圍下很難找到自己的節奏，通過分層教學法，學生與自己同能力的同學同臺競爭，提高學生的積極性。在教學任務的安排過程中，教師為每個層次的同學安排不同程度的難度，對于成績優異的學生教師完全可以安排高難度的學習任務，對于普通成績的同學只需要完成中低難度的任務。比如在一堂新課程的講解過程中，成績優異的同學在課堂中需要把課文中的知識點和語法學會并且相互之間進行競爭對知識的掌握程度，對于中低層的學生只需要把本節課的單詞掌握，對于課文中的知識點和語法只需要做到了解程度就算完成任務。在課后的作業安排也是根據上課的任務安排相匹配。對于成績優異的學生，作業相對來說除了一些基礎題還要布置一些難度較高的創新題，中低層的學生只需要對基礎題完成就行。這種學習方式看似是將學生兩極分化，其實在逐漸學習的過程中學習成績最終都會有顯著的提高并沒有產生嚴重的分化程度，學生在最后都會有一個復習的階段，每個同學由于基礎知識掌握的牢固，所以最終還是在一條起跑線上。這就體現出分層教學法的優勢所在。

3.教師的考核測評

教師對學生的評價是非常重要的，能直接決定學習接下來對學習的態度，所以教師要對每個學生的學習能力進行合理的測評，同時教師在教學過程中要制訂合理的考核制度。對每個層次的學生制訂不同的考核制度，在每個階段教師都要對學生進行一次測評，由于每個學生的能力不同所以成績上也存在著差異，教師不能單靠成績單的數據進行評價還要對學生的日常的表現進行分析，雖然仍沒有達到很理想的狀態。教師在這種情況下應該對學生予以肯定的態度鼓勵學生，同樣一些成績優異的同學雖然成績仍在全班前列但是與上次成績相比是落后的，教師要對學生提出批評。學生通過教師的這種合理的評價能夠更好地調整自身的學習方向，以一種新的姿態進行學習。

綜上所述，通過本文對分層教學法在初中英語的分析，我們可以了解到分層教學法的積極作用。以學生為核心的分層教學法更能夠適應當前的教學環境，同時教師要制訂相應的考核制度，使得學生在一種高效的學習環境下進行學習，并且與自己同水平的同學進行競爭，極大地提高學習積極性，培養學生學習英語的興趣，不僅為了當前的成績的提升，更是為以后的學習道路奠定堅實的基礎。

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編輯 杜元元