張揚個性，讓學生習作煥發出靈動之美

林連嬌

【摘要】習作是人對外界事物的自我感受和自我認識的生動表達，這種表達充滿了個性化的審美情感。但現在很多學生的習作缺乏創造性思維的閃現及靈動之美的展現。怎樣才能更好地使學生的個性得到張揚，讓他們的習作煥發出靈動之美？本文主要從激趣延趣，點燃個性化表達的欲望;融合學科，提高個性化寫作的信心;貫徹實踐，培養個性化寫作能力三大方面進行探討。

【關鍵詞】個性;習作;靈動之美

習作本是一種最具個性和創造性的精神勞動，是人對外界事物的自我感受和自我認識的生動表達，這種表達充滿了個性化的審美情感。但現在很多學生視寫作為苦差事，學生的習作缺乏個性，缺乏創造性思維火花的閃現及靈動之美的展現。著名的特級教師羅一貫常說：“失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。”那么，怎樣在習作教學中張揚學生的個性，實現學生的個性化表達，讓習作煥發出靈動之美？

一、激趣延趣，點燃個性化表達的欲望

興趣是最好的老師。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發展能力。在教學中要善于點燃并延伸學生的習作興趣。如，設計一些貼近生活、新穎有趣、富有吸引力的題目：《周末偷著樂》《樂在其“粽”》《我為母校獻一策》《我要對——說不》……這樣的題目，學生一看就來勁，興趣激發了，便能迅速打開思路，情不自禁產生一種“一吐為快”的感覺。在這種樂此不疲的氛圍中，學生會努力挖掘內心珍藏著的記憶，習作也會深深地扎根在說真事，吐真情的土壤中，有了這“兩真”，作文中個性化表達也就出來了。同時，還可以通過在學生的作文中沙里揀金，發掘作文中出現的精妙之處，大至篇章結構，小至一個生動形象的句子、一個恰當的詞語，甚至是一個小小的有獨特之處的標點符號，在班中念讀、表揚，與大家一起品讀分享，讓作者有一種自豪感、嘗到成功的體驗，也讓其他同學產生一種崇拜感，延續他們個性化表達的興趣，增強他們繼續個性化習作的欲望、勇氣和自信心，從而培養學生寫出有個性的作文。

二、融合學科，增強個性化習作的信心

語文學科的本質是讀寫結合。課內，以課文為憑借，加強小練筆。我們都知道，凡是入選課文都是文質兼美的文章，從題目命定，內容安排到表達方式都給學生積極的影響，有些還直接擔負著指導學生習作的任務。每當遇到這些優美的篇章時，都讓他們仿寫或續寫或感悟寫，因為這些練筆都是一個學以致用的飛躍。如，學了《只有一個地球》，就組織學生寫《給地球媽媽的一封信》，讓學生抒發自己的情感，寫下自己的心里話。結果，學生習作的內容豐富多彩，有的在信中反思了人類的自私，表達著對地球媽媽的愧疚;有的訴說后悔的同時表達了珍惜之意;有的強烈地歌頌著地球母親的偉大，表達了要精心保護地球母親的愿望……再如，學習了十二冊第二單元的民風民俗，開展口語交際《舌尖上的廣寧》，鼓勵學生介紹家鄉的一道美食，在導學點撥后，學生的思維馬上活躍起來，大家熱情高漲，各抒己見。《燒腩燜竹筍》《椒鹽竹蟲》《赤蕨清蒸肉絲》《香煎白糍》……作文本上一道道美食沖擊著讀者的味蕾，讓人垂涎三尺，甚至還有一種一試為快的沖動。這些以課本為憑借，結合文本教學設立的小練筆，形式豐富多樣，使學生的思維和創新能力都得到訓練，個性得到張揚，同時，也在練筆中不知不覺地培養了學生的個性化表達能力，習作自然充滿了靈動之美。

課外，每周堅持開展“閱讀分享會”“好書推薦會”“閱讀大比拼”等活動，要讓學生懂得閱讀的重要性，從而熱愛閱讀，學會閱讀，海量閱讀，從閱讀中吸收語言知識，學習寫作技巧，勤于讀書，逸于作文。時間長了，學生便會在閱讀中學到作者的觀察方法、思維方法以及表達方法，書中形象生動的語言，引人入勝的開頭，耐人尋味的結尾，豐富多彩的題材都可以借鑒使用，這樣一來，就有了學以致用的飛躍，走出一條寫好個性化作文的捷徑。

三、貫徹實踐，培養個性化寫作能力

任何一種能力的培養，其科學的訓練方法都是以實踐為基礎，讓學生自己來做，在做中學會，產生真知灼見，培養個性化寫作能力，讓習作煥發出靈動之美更需如此。平常多組織各種各樣的活動，在活動中引導觀察，在交流中引導討論，在討論中引導反思等，多種形式地訓練發散思維，多層面地拓展習作內容，注重同中求異，異中求新，新中求奇，引導學生用不同的語言描述同一事物，同一意思用不同的表達方式，用個性化的語言表達對周圍事物的觀察與認識，讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在學生的心靈里安營扎寨，寫出充滿生機且獨具個性化色彩的習作。如，前段時間學校的視力體檢，我讓學生結合自己的親身經歷，寫寫自己的獨特感受。看不清，視力下降的學生出現了《那一刻，我真后悔》、《如果時間可以倒回，該多好》……而視力依然保持著很好的學生，則寫出了《我要為自己點贊》《那一刻，我懂得了珍惜》……同一個事件，由于學生有不同的體驗，就會有個性化地表達，習作也會展現出靈性。同時，也是因為學生做了生活的有心人，養成良好的觀察習慣，才能達到“慧眼識真金”，得出真知灼見。所以，平常我特別注重讓學生把平日的所見所聞，所做所想都記錄下來，并養成習慣，當習慣成自然時，學生的個性得到張揚，個性化習作能力自然就水到渠成。記得在寒假的習作中，學生寫出了《到圖書館“賺錢”》《沒有早晨的寒假要不得》《捉雞大作戰》等一篇篇取材新穎，表達獨特的，體會深刻，充滿個性化靈動之美的作文。我堅信老師堅持讓習作指導貫徹實踐，回歸“兩真”，讓學生堅持“慧眼看生活”，個性必然會得到張揚，習作也能越來越煥發出充滿個性的靈動之美。

習作教學過程中培養和張揚學生習作個性的途徑很多，只有在習作教學中有意識地進行激發、訓練和培養，發展學生的個性，使學生的獨特個性得到最大限度的張揚，才能更好地促進學生創造力的發展和個性化習作能力的形成，寫出一篇篇充滿靈動之美、扣人心弦的文章。