基于視頻分析探討物理課堂教師提問(wèn)有效性問(wèn)題

林倩 鄭衛(wèi)峰

摘 要：有效的課堂提問(wèn)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。選取兩節(jié)同課異構(gòu)的“摩擦力”視頻課例為研究?jī)?nèi)容，從問(wèn)題類型，候答時(shí)間，問(wèn)題指向，提問(wèn)反饋四個(gè)方面對(duì)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明物理教師在教學(xué)過(guò)程中要合理設(shè)置問(wèn)題類型，掌握恰當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，做好科學(xué)的問(wèn)題指向，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反饋，將有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；物理教學(xué)；視頻分析；同課異構(gòu)

視頻課例分析是進(jìn)行課堂觀察的方式之一，通過(guò)觀察課堂的運(yùn)行情況，準(zhǔn)確記錄教師行為、學(xué)生行為，客觀地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)有效生成的活動(dòng)。通過(guò)視頻課例分析，教師可以全面聚焦課堂，由面到點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行詳細(xì)的定量解剖，通過(guò)對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析比較，歸納出被觀察者的教學(xué)行為特點(diǎn)，從而更好地把握課堂教學(xué)的整體性，以定性和定量研究相結(jié)合促進(jìn)物理教學(xué)的有效生成。

物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，課堂提問(wèn)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的主要方式，是物理教師優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。有效的物理課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的教師提問(wèn)，因此對(duì)物理課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析是值得研究的課題。本文從國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的“一師一優(yōu)課一課一名師”中選取課堂教學(xué)實(shí)錄作為分析對(duì)象，主要以A教師和B教師講授的人教版高中物理必修一《摩擦力》的公開(kāi)課教學(xué)為例，采取同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展對(duì)比性課堂觀察，針對(duì)課堂提問(wèn)的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄量化并分析討論，為提高教師課堂有效提問(wèn)、教學(xué)改進(jìn)提供借鑒與參考。

一、 視頻分析課堂提問(wèn)觀察量表的制定

有效提問(wèn)主要指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極回答，并對(duì)學(xué)生的回答做出積極反饋，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。根據(jù)《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版），提問(wèn)可以分為知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)認(rèn)知水平，本文將問(wèn)題的認(rèn)知水平整合為知道理解、分析應(yīng)用、引導(dǎo)創(chuàng)新三個(gè)層次，其中知道理解屬于低層次思維水平，分析應(yīng)用和引導(dǎo)創(chuàng)新為高層次思維水平，主要考察教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理、恰當(dāng)，能否促進(jìn)學(xué)生的理解、思考，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。文中視頻分析分別從問(wèn)題類型、候答時(shí)間、問(wèn)題指向和提問(wèn)反饋四個(gè)方面對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行研究，制定課堂提問(wèn)觀察量表，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行記錄，詳見(jiàn)表1。

二、 課堂提問(wèn)的視頻分析統(tǒng)計(jì)與教學(xué)建議

（一） 均衡各層次問(wèn)題認(rèn)知水平的占比，加強(qiáng)學(xué)生不同思維水平的訓(xùn)練

表2的數(shù)據(jù)顯示，兩位教師都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“知道理解”“分析應(yīng)用”和“引導(dǎo)創(chuàng)新”三種不同思維水平的問(wèn)題。A教師在課堂中屬“知道理解”問(wèn)題有17問(wèn)，占本節(jié)課堂總提問(wèn)的46.0%，而B(niǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中屬分析應(yīng)用層次的問(wèn)題類型共15次，占其課堂總提問(wèn)的50.0%。因此從縱向比較，可以認(rèn)為A教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，而B(niǎo)教師更傾向于對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用及學(xué)生思維能力的提升。從問(wèn)題認(rèn)知水平的一級(jí)維度分析發(fā)現(xiàn)，A教師提出的低層次思維水平問(wèn)題（46.0%）與高層次思維水平問(wèn)題（54.0%）各占比例接近總數(shù)的一半；B教師在問(wèn)題認(rèn)知水平的設(shè)置上低層次思維水平問(wèn)題（36.7%）和高層次思維水平問(wèn)題（63.3%）所占的比例約為4∶6。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，課堂提問(wèn)中問(wèn)題的認(rèn)知水平方面，低層次思維水平問(wèn)題和高層次思維水平問(wèn)題比例相當(dāng)。當(dāng)然在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的物理課型、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)。

不同層次的問(wèn)題認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和素質(zhì)的提高會(huì)產(chǎn)生不同的影響，但這并不意味著問(wèn)題認(rèn)知水平越低越不好，或是越高越好。若只是一味注重低層次水平的提問(wèn)，則不利于學(xué)生分析應(yīng)用和創(chuàng)造能力的提升，正如孔子所言“學(xué)而不思則罔”；而過(guò)多的高層次水平提問(wèn)，容易影響課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致發(fā)生“思而不學(xué)則殆”的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理地分配每種認(rèn)知水平問(wèn)題在課堂中所占的比例，發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)。

（二） 根據(jù)不同的認(rèn)知水平問(wèn)題確定候答時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率

教師候答時(shí)間，是由美國(guó)心理學(xué)家Rowe所提出，指教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生一段思考的時(shí)間，隨后學(xué)生再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。對(duì)候答時(shí)間的掌控是有效提問(wèn)中重要的環(huán)節(jié)之一，它的存在與否和時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)直接影響學(xué)生答案的質(zhì)量，視頻分析中根據(jù)問(wèn)題的認(rèn)知水平不同，將候答時(shí)間分為短（≤3s）、中（3～10s）、長(zhǎng)（>10s）三個(gè)檔次。從表4可見(jiàn)A教師以停頓小于3s和3～10s為主，候答時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題不夠全面深入。B教師有13個(gè)問(wèn)題的候答時(shí)間在3～10s間，可見(jiàn)B教師在候答時(shí)間上設(shè)置得較為合理，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。兩位教師需要候答時(shí)間較長(zhǎng)的都是引導(dǎo)創(chuàng)新性問(wèn)題，高層次的認(rèn)知水平問(wèn)題需要大于10s的候答時(shí)間，這樣才能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。例如，“能不能說(shuō)靜止的物體產(chǎn)生靜摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力？”A教師僅僅給予不足5s的思考時(shí)間，顯然是不夠的，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，最后給出的答案無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而對(duì)于同樣的問(wèn)題B教師給予學(xué)生10s的思考時(shí)間，更加合理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)注意對(duì)候答時(shí)間的把握，在課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間的矛盾一直是課堂教學(xué)面臨的難題，在所分析的兩節(jié)視頻課中也存在此問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師在個(gè)別問(wèn)題的處理上較為匆忙，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以致于學(xué)生回答的不夠全面；有些則采用自問(wèn)自答的方式，用教師的思維代替學(xué)生的思維，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)效。

（三） 絕大部分問(wèn)題指向全體學(xué)生或個(gè)人，注重機(jī)會(huì)均等原則

課堂提問(wèn)中問(wèn)題的指向一般可分為三種情況：教師自答、學(xué)生全體回答和個(gè)體回答。通過(guò)表5數(shù)據(jù)顯示，A教師選擇全體回答的次數(shù)較多（59.5%），B教師則選擇全體學(xué)生回答（46.7%）與個(gè)體學(xué)生回答（43.3%）的次數(shù)比例相當(dāng)。教師在提出問(wèn)題后，若要選擇個(gè)體回答，則應(yīng)注意機(jī)會(huì)均等原則。例如，A教師提出“小方同學(xué)在爬桿時(shí)上升、靜止、下降過(guò)程中所受的摩擦力分別是哪一種？”選擇學(xué)生個(gè)體回答，當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，A教師并沒(méi)有直接否定其答案，而是讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，既做到了機(jī)會(huì)均等，又加深了學(xué)生對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)，相對(duì)靜止”的理解。兩位教師自問(wèn)自答的問(wèn)題都是3次，在總提問(wèn)中占比10%以下相對(duì)合理，因?yàn)榻處熯^(guò)多的自問(wèn)自答，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極影響，不主動(dòng)思考問(wèn)題，依賴教師給出答案。

課堂提問(wèn)中問(wèn)題該如何分配，分配給誰(shuí)，這亦是教師在提問(wèn)過(guò)程中需要注意的地方。如果教師僅僅提問(wèn)關(guān)注的部分好生，那么不被關(guān)注的學(xué)生將會(huì)變成這節(jié)課的局外人，易使學(xué)生覺(jué)得自己與本節(jié)課是格格不入的。同時(shí)，教師在選取學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也不能“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平、學(xué)生的性格特征等，做到適時(shí)提問(wèn)，因材施教。

（四） 教師給予適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

從表6的數(shù)據(jù)來(lái)看，兩節(jié)課都能捕捉到教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)稱贊的評(píng)價(jià)語(yǔ)，構(gòu)建活躍、民主的課堂氛圍，并且兩位教師都耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有出現(xiàn)打斷搶話的現(xiàn)象，注重對(duì)學(xué)生的回答啟發(fā)引導(dǎo)、深入總結(jié)。例如，A教師在學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力與正壓力的實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的反饋片段如下：

A教師：你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是怎樣的？發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？

學(xué)生：我們首先測(cè)出了一個(gè)木盒加一個(gè)鉤碼的重力是3N，然后往里面依次增加兩個(gè)鉤碼，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)鉤碼加起來(lái)正好是1N，這樣方便后面的數(shù)據(jù)處理。

A教師反饋：還想到了數(shù)據(jù)處理，非常優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，很好。

這樣的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)、肯定后會(huì)更積極參與到課堂回答問(wèn)題中。評(píng)價(jià)屬于師生互動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，既是教師的一種反饋行為，又是教師提出問(wèn)題后對(duì)學(xué)生的回答及反應(yīng)做出的處理。教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)是一種平等、民主的新型師生關(guān)系，教師對(duì)于回答正確問(wèn)題的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，符合心理學(xué)中成就動(dòng)機(jī)原理；對(duì)于回答不正確或是不完整問(wèn)題的學(xué)生，教師采用補(bǔ)充完善、啟發(fā)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，循序漸進(jìn)地將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理氛圍。

三、 結(jié)語(yǔ)

視頻課例分析為課堂觀察提供了一種新的技術(shù)和路徑，能夠更好地分析真實(shí)課堂情境下的教—學(xué)發(fā)生過(guò)程，同時(shí)也為各種類型的教學(xué)過(guò)程的研究提供新的選擇。本文通過(guò)觀察兩節(jié)同課異構(gòu)的“摩擦力”視頻課例，對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和有效性分析，研究結(jié)果表明物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要均衡各層次問(wèn)題認(rèn)知水平的占比，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；合理地分配提問(wèn)侯答時(shí)間，實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式；做好科學(xué)的問(wèn)題指向，注重機(jī)會(huì)均等原則，同時(shí)以教師評(píng)價(jià)的藝術(shù)性構(gòu)建師生間民主和諧，生成有效的物理課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：林倩，鄭衛(wèi)峰，福建省福州市，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院。