淺談主題閱讀在小學語文教學中的運用

摘 要：《語文課程標準》要求小學生6年內課外閱讀總量不少于145萬字，如此數量的閱讀需要擁有良好的閱讀習慣和方法。在教學模式日趨多樣化的發展中，培養小學生獨立閱讀能力、激發其閱讀興趣具有重要的意義。主題閱讀模式能夠在教師完成正常的教育教學之余，有效地促進學生在課內形成閱讀數量的拓展和閱讀質量的提升，為小學生的語文素養奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；運用

“語文主題學習”是一種新穎的教學模式，著力于培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養，讓學生從被動接受知識轉變為主動學習知識。

一、 確定主題，開拓閱讀視野

主題的確定主要有以下幾個方面：（一）主題相同。教師選擇同一主題下的多篇文章引導學生閱讀，指導學生學習相應的閱讀方法。（二）作者相同。教師選擇同一作者的不同文章，引導學生感受文本所體現的風格，進而提升閱讀欣賞的能力。（三）體裁相同。教師從小說、詩歌、散文等體裁中選擇閱讀文章，指導學生關注文章的表達方式和特點，進行閱讀延伸和對比。這樣的閱讀模式，有效地開闊了學生的閱讀視角，豐富了學生的閱讀內容。

在課堂教學過程中，教師要充分利用教材的特點，即每個單元有個大致的主題，進行單元主題閱讀。如教學蘇教版四下《鳥語》一課時，就以“傾聽鳥語”為主題，結合《鳥語》《天鵝的故事》《麻雀》三篇課文，以鳥類的鳴叫聲串聯起來，理解和欣賞鳥類語言中的豐富意義。學生在一節課的時間內，已經不僅僅是學習一篇文章，而是三篇文章，借助相同的主題將文章連接起來，借助學生感興趣的鳥語內容進行學習，真正拓寬學生的閱讀視野，擴大學生的閱讀范圍。學生長期在這樣的氛圍中進行語文學習，閱讀的數量已經遠遠不是語文教科書一本書，而是擴寬到主題叢書、閱讀拓展書或者是為契合文本而精心尋找的文章。

二、 比較文本，增強閱讀能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”對比閱讀的訓練，能有效地深入文本進行探究。比較的形式多種多樣，如同類比較、異類比較、相似比較、相反比較等。

如蘇教版五上《狐貍和葡萄》《狼來了》《蟬和狐貍》，三篇文章都出自《伊索寓言》，將這三篇文章作為一個主題進行閱讀。課堂上，讓學生先自由閱讀三則寓言，讀通文本，識字學詞順利過關后，再比較課文的角色語言，從中尋找共同點——撒謊。對三則寓言故事中的撒謊進行分析和探索，對比發現：兩篇寓言里的狐貍說謊都是欺騙，目的是為了利己；放羊孩子說謊則是因為他在深山中放羊太孤單，想找些人來陪陪自己，這是不懂事的表現。這就是學生在同類對比中發現的不一樣的理解。

三、 讀寫結合，強化閱讀效果

在主題閱讀過程中，把學習的主動權交給學生，更多地讓學生在閱讀過程中感受、理解，教師起引導的作用。在課內閱讀教學中，關注學生的課前積累，根據學生的實際情況引導學生開展不同層次的學習和累積。課堂上，教師要引導學生關注教材中出現的不同的表達方法，進行總結提升，指導學生在進行課外閱讀時內化為自己的閱讀習慣。在這樣的閱讀模式下，學生的視野更加廣闊、素材更加豐富、情感更加細膩，也就更容易由讀到寫形成書面文字了。

如蘇教版三下《荷花》一課教學時，借助教材中對荷花描寫方式的學習，通過“聞荷花——看荷花——想荷花”的順序抓住了荷花的香味、顏色、形態等特點，字里行間充滿了作者對荷花的喜愛。在這樣的學習下，觀察桃花圖片，引導學生運用比喻和排比的修辭手法描寫看到的桃花，再進行評價。學生對于如何描寫事物就不僅僅局限在自己看到什么寫什么了，而是按照一定順序來描寫出事物的特點，表達人物對事物的情感。授以學生方法，使學生在實踐中不斷得到鍛煉，寫作能力自然也就能夠得到提升。

四、 活動多樣，強化閱讀氛圍

單純的讀書行為對于孩子來說顯得單調枯燥。為了能夠維持學生的讀書興趣，開展多樣讀書活動，創造濃郁書香氛圍，培養學生讀書習慣，讓閱讀成為生活中不可或缺的重要部分。在主題閱讀的過程中，我一般采取豐富多彩的活動方式激發出學生濃厚的閱讀興趣，在班級里營造良好而強烈的閱讀氛圍。

比如：1. 讀書記錄卡。“不動筆墨不讀書”，學生每天都需要在讀書記錄卡上留下自己思考的痕跡。一次記錄卡包括摘抄四個好詞、兩個好句和自己的讀書感悟。2. 表演課本劇。學生為了能夠演好一個課本劇，他們往往更需要去查閱很多相關資料，了解人物所處的時代背景、生活習慣、說話方式等。如果劇本是一部小說中故事的節選，他們更需要通讀整部小說，研究人物的性格命運，熟知人物的所思所想，才能演好人物、演好整個故事。還有演講賽、辯論會、閱讀課等等。多姿多彩的活動，不僅豐富了學生的課余生活，讀書興趣也更加濃厚，使班級形成了良好的讀書氛圍。

小學語文主題學習模式的運用，一方面提升了學生閱讀的主動性和積極性，另一方面為學生提供了一種高效的閱讀方法，激發了學生的閱讀興趣。但我在教學主題閱讀的時間還不長，仍然存在很多問題。例如：如何對選擇的課文選取語用點？如何對課文選取教學內容？如何將選取的教學內容進行整合與取舍？如何讓學生在各種不同的課型中汲取相應的能力？正是對這些問題的思考，促使我進一步研究語文主題學習帶給老師和學生的便利，推動我研究解決問題，為課堂教學和學生成長不懈努力。

參考文獻：

[1]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.

[2]試論小學語文主題式閱讀的價值及教學策略.

作者簡介：李熒嬌，江蘇省常州市，江蘇省常州市西倉橋小學。