積極情感在提升初中美術教學成效中的作用

謝佳

【摘要】新課程改革強調課程提升學生自主性，同時關注學生學習的興趣，情感態度價值觀以及學生的科學素養。美術課在素質教育中占有重要的地位與作用。但如何通過老師的積極情感讓課堂煥發出活力從而建構一種新型的情境教學模式，提倡學生在情境中通過主動合作創設一種切實可行的情境教學方法都亟待研究。本文從情境教學以及積極情感的理論著手;之后闡述實施情境教學的必要性與原則;最后闡述教學案例分析及反思以及成效和不足之處。 希望為美術教學在實踐中提供一些參考。

【關鍵詞】積極情感;初中美術;情景教學

長期以來，教育過于注重知識的訓練，扼殺了學生樂于思考的天性，影響了學校整體育人功能的發揮和學生身心素質的和諧發展，究其原因，就是忽略了，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的協調發展。所以，通過積極情感倡導情境教學新課程理念，已成為改革實施的重要策略之一，本文將就此展開敘述。

一、情境教學及積極情感的相關理論

情境就是一種富有感情色彩的場景，作為課堂教學可分為人文情境與科學情境兩種。情境最大的功能在于激發學生的情感，也是課堂教學的前提。激發情感不再是單一的讓學生感動或激動，更多的是讓學生感性和理性的交融。只有這樣從多維的視角才能使學生從傳統教學中的單調呆板，統一性、整體性中脫離出來。教師按照自己所理解、預設的知識、目標規范學生的學習強制性的約束學生，這長期地存在于我們的課堂數學中。當前，課程極力倡導強調課堂教學以感性為核心，指向學生自身的發展。在這一情境中，師生親密無間沉浸于一種疏朗愉快氛圍之中，體現了一種純粹化的人文關懷理念的，促進了學生個性的自由發展以及實踐創新能力的培養。

二、情景教學的特點和發展歷程

（一）特點

情境教學遵循反映論的原理，充分利用形象，激起學生緒引導學生，它的核心是激起學生的情緒，把學生帶入一定的情境之中，從而加強對教材的理解和體驗，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。情境教學在課堂教學中根本特質是通過建構一種情境為學生打開一扇認知與情感相結合的門。當學生在體驗情境和表達感受時， 挖掘大腦的潛在功能有效促進學生自身的發展。 情境教學中情境并不是游離于學生的教學環境，其最突出的一點在于調動學生的生命體驗，并在其豐富的情境中，運用發展情境教學將人的情境具體化，使得教學功能得到了全面的體現。 第二，在教學過程中，情感因素是制約情境教學的首要因素。所以學生必須具有主動參與的意愿，情感情境教學要以學生的積極投入和情感涌動為根本目的，借助良好的教學情境激發學生的情感，引導學生更加主動的親身體驗。雖然有許多情境本身就具有明顯的情感色彩，傳統的課堂教學忽視對學生生命個性的關注與呵護，然而從任何意義上說，課堂應當是師生交流以及師生全部的精力投入的地方。

（二）發展歷程

情境教學思想源遠流長，首先是保加利亞教育部門成立了直屬的“暗示學研究所”，以及中國的個別地區的國際性的熱門實驗項目。羅扎諾夫從理論和實踐上把情境教學推廣到全世界，為情境教學的發展作出了重要的貢獻。在我國，雖然不少教師進行情境教學實踐，但多數沒有總結，沒有推廣，情境教學雖然在現代有很多新的研究成果，但情境教學理論依然值得我們進一步深入研究和認真推廣。

隨著教育思想的發展，情境教學引起各國教育家的普遍關注。教學中，美國教育家杜威認為，傳統教育失敗的根本原因是未能在教育教學過程中給學生創設引起思維的學習情境，教學的真正藝術就在于能夠創設恰當的教學情境，暗示教學就是利用一定的情境，創造高度的動機，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。教師要善于引導學生要多多鼓勵學生而不應使他們在精神上受到壓抑，只有循循善誘地引導、鼓勵和啟發，才能使師生關系和諧融洽，學生才會感到學習的樂趣，才能進行獨立思考。

三、積極情感在情景教學的實踐探索

在新課程改革的背景下，作為教師需要結合新的教育理念對教學進行變革研究。素質教育是以提高學生的基本素質為根本目的，注重學生潛能的開發和個性的發展，以培養創新和實踐能力為根本特征的教育，體現了對人的生命性發展的整體關懷。情境教學是以學生為主體，以激發學生的情感為動力，以發展學生全面素質為目標的教育，它開創了當代教育教學的新天地。因此說它就是活生生的素質教育。傳統的教師的主導作用過度夸大、強化。教學中習慣把學生看成是被接納的對象，學生的主要任務就是專心聽講，思維活動無形中養成了一種依賴和定勢，學生成了單純接受的被動角色。教育遠離了社會生活，舍棄學生原有的經驗。在這種情況下教學效果可想而知。情境教育主張一個真正的老師，首先必須以愛孩子為天職，珍愛孩子純真的情感，細心地觸及孩子的情感領域，為促進孩子獲得充分發展而傾注真情，建立一種溫暖和諧的無拘無束的親和的師生關系。在情境教學中，教師是為學生創設優化的教學情境，使學生全身心地投入到教育教學活動中去，教學自然也達到了事半功倍的效果。

四、結語

雖然情境教育的研究雖在其他學科成績顯著，但把情境教學運用到中學美術教學中的理論研究還沒有形成系統。 本文研究了相關文獻，提出了一些行之有效的中學美術欣賞課中情境教學的原則和創設情境方法。因此，在今后的教育教學工作中應將理論知識更好地與實踐相結合，使之更具系統性、理論性和實用性，希望能夠引起更多相關的研究。

參考文獻：

[1]全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2013：1.

[2]韋志成.教學情境論[M].廣西：廣西教育出版社，2016：25.