淺談初中數學課堂有效提問策略之準確性策略

摘 要：在初中數學課堂教學當中，提問是師生之間產生良性互動的重要教學方式，因此要格外重視問題提出的有效性。而要保證問題提出在激發學生學習興趣、調動學生思維以及調節課堂教學氣氛等方面發揮出的重要作用，則需要確保提問的準確性，而準確性主要體現在問題的內容設計、提出時機以及提出方法等方面，文章便針對于此展開深入研究。

關鍵詞：初中數學；有效提問；準確性；策略

課堂提問是一種必不可少的教學技能，恰當地運用提問可以開啟學生心靈，發展學生智力，診斷學生的學習障礙，進行有針對性的指導。因此，提問是否得法，直接影響課堂教學的成效。數學教學實際上是一種典型的思維活動，而在思維活動中主要關注問題的提出與解決，這也是數學教學活動的主要體現，所以在課堂教學中進行提問是最為常見且實用的方法，會對課堂教學實效產生直接影響。而課堂問題的提出要想確保其有效性，則需要準確地設計問題內容以及把握提問時機與方法，才能夠充分激發學生對問題的探究欲望，提高其學習積極性與主動性。

一、 把握問題設計的準確性

在初中數學課堂教學中，教師不僅要準確設計合理數量的問題，還應結合教學內容去確保問題內容明確、精煉且表述清楚，與教學內容相符。部分教師在課堂教學中所提出的問題一個接一個，雖然表面上課堂氛圍較為活躍，但最終讓學生得到的知識卻并不牢固。原因就在于教師所設計的問題大部分存在重復且無思考價值，對于學生的思維發散而言并無太大幫助。因此，教師在教學活動開展中要重視問題設計的準確把握，突出教學內容中的重難點知識，做到問題的難易適度，題意明確，并且能夠充分調動學生的思維，既要控制數量，也要注意質量。

比如，在講解“圓周角”相關內容時，教師便可設計如下問題：①回憶圓心角、弧的度數概念，圓心角度數預期對弧度數關系？②同圓中同弧所對的圓周角與圓心角存在什么關系？③倘若一條弧所對應的圓周角為90°，那么其所對的圓心角是什么樣的角？不難看出，問題1的設計是為了對先前學過的知識進行鞏固，以此為基礎導入新課教學；而問題2則是對該節課時的教學重點進行探索，也即是圓周角概念及定理；問題3的提出則是為了解決該節課的教學難點，也即是圓周角定理的推論與運用。通過課堂問題的準確設計，能夠有效組織學生展開討論，保證學生思路得以開闊，不斷提升數學能力以及問題分析、解決能力。

二、 把握提問時機的準確性

初中數學課堂教學中所提出的問題，都需要在適當的時機拋出才能凸顯出其有效性，這也是數學課堂教學成效體現的關鍵。提問應相機誘發，提問于學生的疑惑處，提問于新舊知識的聯系處，提問于教學環節的關鍵處，提問于學生思維的轉折處。綜合多年教學經驗來看，筆者認為提問的準確時機一定要充分解決教學內容與教學活動進展，雖然教無定法，但能夠總結出一定技巧，具體如下：

（一） 讓學生帶著問題展開學習

結合教學內容在導入新課時提出問題，讓學生在課堂活動中始終保持探索狀態，從而提升教學效率。比如，在講解“勾股定理”相關內容時，教師可在導入新課時提出這樣的問題：觀察課件網格中三個正方形面積的關系，能都用其邊長a、b、c表示出來？其中線段a、b、c在三角形中分別叫什么？如此一來學生在后續學習中便能逐步探索到直角三角形的直角邊與斜邊的關系，也即是該節課要講的勾股定理。“學起于思，思源于疑”，教師應善于調動學生進入“憤悱”，孔子說“不憤不啟，不悱不發”，在教學上，就是強調在學生疑惑處教師應善于適當點撥，引發學生深思、多思，促進他們的思維由表及里，由淺入深，在曲徑通幽處逐漸到達知識“理解”的彼岸。

（二） 在講述新舊知識聯系時提出問題

初中數學新知識的學習，大多數基于先前學過的舊知識，各種知識的“網眼”是相通的，舊知識作為新知識的開始，能夠以故引新，以舊啟新，新舊相連。在知識內在聯系的推進下提高學生的理解效率與掌握效率，此時提出問題能夠讓學生準確領悟新舊知識的聯系。比如，在講解“一元一次方程”相關內容時，教師則應當在講解“等式性質”知識點時提問問題，讓學生對一元一次方程的內涵深入了解，從而更加深刻地掌握一元一次方程的解題步驟。總而言之，教師應善于抓住新舊知識的內在聯系，從舊知識中找尋新知識的認知生成點，通過設計出有導向性的問題，架設起“認知的橋梁”，促進新舊知識間的滲透與遷移，進而逐步建立起完整的“認知結構”。

三、 把握提問方法的準確性

課堂教學中不僅有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題，后者是指提問應講究技巧與方法。提問應讓學生思而有得，促進思維深刻性，培養其思維創造性。在初中數學課堂教學中，提問準確性的把握還需重視提問方法的運用，唯有保證方法得當，符合初中學生認知特點，才能提高提問的有效性。

（一） 結合情境提出問題

為了向學生解釋較為抽象的數學問題，教師往往會設置相應的問題情境，也即是為問題的產生與解決提供具象環境基礎，從而讓學生對問題的理解更上一個層次。其中問題情境的設置能夠讓學生感受到問題更合理、更有趣且符合邏輯，進而保證問題的有效性。比如，在講解“圓的確立”相關內容時，涉及對“反證法”的教學，此時教師為了讓學生對該數學問題有更為直觀的理解，則可利用多媒體可見呈現“王戎證明道旁李苦”的數學故事，然后向學生提問：為什么王戎能夠證明李子是苦的？他用的是什么方法？如此一來學生便能夠在興趣的激發下去逐步觸及反證法的內核。

（二） 重視課堂提問類型

不同的教學內容要設計針對性的問題，比如在復習階段的提問，便要重視新舊知識的聯系，重點在于檢查學生復習情況；針對數學知識的應用提問，則需要了解學生對知識的理解程度以及運用知識解決實際問題的能力程度；歸納提問，能夠讓學生對數學結論及證明方法有更深把握；比較提問，能夠助力學生形成對比分析的思維方式。

綜上所述，在初中數學課堂教學活動中，教師要確保提問的準確性，通過對問題內容、提問時機與提問方法的準確把握，能夠確保數學課堂教學活動中提問的有效性，進而充分調動學生的學習興趣，對學生問題意識有效培養，從而助力其養成發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]唐艷敏.初中數學課堂提問有效性研究[D].河南師范大學，2017.

[2]陳賽音.初中數學高效課堂的創建[J].教育教學論壇，2014（32）：93-95.

作者簡介：

郭寶玲，福建省漳州市，漳州臺商投資區玉江中學。