小學語文閱讀與寫作契合芻議

摘 要：在小學語文的教學中，閱讀與寫作的契合具有必要性。小學語文教師在教學中，要結合當前閱讀與寫作存在的問題，深入分析原因，本著“讀寫結合，以讀促寫”的原則，將閱讀與寫作有機整合起來，構建高效的小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；契合

閱讀與寫作是語文教育的重要組成部分，兩者密不可分，缺一不可。在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，發展學生的語文核心素養，應當強化學生的語言基礎能力培養，方能取得好的教學效果。而在語文教育中，將閱讀與寫作有機整合起來，通過閱讀拓展學生知識面，通過寫作反促閱讀，是促進學生語言基礎能力不斷提升最佳途徑。因此，作為小學語文教師，應當結合教學的需要，積極指導學生閱讀，積累大量的、優質的寫作素材，提高學生寫作能力和寫作水平。本文中，筆者結合自身的語文教學實踐經驗，探索小學語文教學中閱讀與寫作切合的途徑。

一、 小學語文閱讀與寫作契合的必要性

小學語文教學中，閱讀與寫作的切合，具有必要性：首先，廣泛的閱讀是積累寫作素材的最佳途徑。俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以開拓學生的知識視野，尤其是一些優美字詞句的積累，是幫助學生積累寫作素材的關鍵；其次，學生可以通過閱讀，把握寫作的技巧。寫入小學語文課本的文章，都是名家名著，不僅具有較強的教育意義，同時蘊含著豐富的寫作技巧。學生在閱讀的過程中，通過把握故事情節、人物特點等，有利于把握其中的寫作技巧。此外，很多優秀的課外閱讀，也蘊含著寫作的技巧和方法，大量的閱讀，能夠讓學生在潛移默化中把握寫作技巧，促進學生寫作能力的提升。由此可見，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，閱讀與寫作的有機整合，具有必要性。

二、 小學語文閱讀與寫作契合的現狀

（一） 學生缺乏好的閱讀習慣

好的閱讀習慣可以讓人受益終身。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，教師在教學中，應當積極培養學生好的閱讀習慣，讓學生通過閱讀，積累寫作素材，促進學生語文綜合素質的提升。然而，在實際的教學過程中，很多小學生缺乏好的閱讀習慣：首先，缺乏良好的課外閱讀習慣。語文閱讀不僅包含課內閱讀，同時也包含課外閱讀。而由于課時限制，教師在語文教學中，應當強化學生的課外閱讀。然而，筆者在執教中發現：很多學生缺乏好的課外閱讀習慣，沒有將閱讀作為自己業余生活的有機組成部分，最終導致學生閱讀習慣缺失，影響了學生閱讀能力的提升；其次，學生在閱讀的過程中，缺乏好的積累習慣。這里的積累，不是死記硬背，而是學生要學會消化、吸收一些優美的語句，對于短時間不能消化吸收的，應當通過記錄本的形式記錄下來，在長期的積累中把握素材。但是，實際的閱讀過程中，部分學生的閱讀有“走馬觀花”之感，過于膚淺，缺乏深度而最終難以成為寫作的助推器。

（二） 閱讀與寫作之間相互脫離

讀寫結合，以讀促寫，是現代語文教育較為推崇的一種辦法。因此，小學語文教師在教學中，應當立足閱讀，促進寫作，全面提高學生的語文綜合素質。然而，在實際的小學語文教學中，部分教師并沒有將閱讀與寫作整合起來，閱讀與寫作的相互脫離，束縛了學生成長的步伐，降低了教師教學的質量。

三、 小學語文閱讀與寫作契合的有效途徑

（一） 培養閱讀習慣，指導科學積累

針對當前小學生在閱讀過程中習慣不好，不懂得科學積累的現狀，筆者認為：小學語文教師應當培養學生良好的閱讀習慣，指導學生科學積累，通過大量的積累，推動寫作能力的提升。首先，指導學生大量閱讀。學生的閱讀，不僅僅是課內閱讀，還包括課外閱讀。教師應當立足課外閱讀，拓展課外閱讀，讓學生在大量的閱讀中積累寫作素材，同時把握寫作的技巧，促使學生寫作能力的提升；其次，在閱讀的過程中培養學生積累的習慣。小學生知識基礎薄弱，經驗不足，教師在閱讀指導的過程中，應當培養學生積累的習慣。例如，摘抄優美的語句，將這些優秀的句子內化為自己的知識，尤其是一些歇后語、成語、名家名家等，都可以成為學生日后寫作中的最佳素材，教師要指導學生積累，在長期的積累中夯實寫作基礎，促使學生寫作能力的提升。

（二） 強化自主閱讀，培養寫作技巧

新課程改革明確了學生在課堂教學中的主體地位。教師在指導學生語文閱讀的過程中，應當形成“以學生為主體”的閱讀教學模式，強化學生自主閱讀，并在日常的教學活動中培養學生寫作的技巧和方法，促進學生寫作能力的提升。首先，課堂閱讀中的讀寫結合。讀寫結合是閱讀與寫作有機整合的最佳途徑。小學語文教師在教學中，可以通過“讀寫結合、以讀促寫”的方式，讓學生在課內閱讀中通過仿寫等方式，探索寫作方法，提高學生寫作能力；其次，課外閱讀中寫隨筆。課外閱讀是學生閱讀的重要組成部分，小學語文教師應當指導學生積極課外閱讀，并借助閱讀，寫讀后感、寫隨筆等方式，在反復的閱讀、練筆過程中，促使學生閱讀能力和寫作能力的提升。

（三） 開展多樣化的語文活動，激發閱讀寫作興趣

多樣化的語文活動，有利于讓學生在參與活動的過程中積累知識，培養習慣。筆者在執教小學語文教學的過程中，結合學生閱讀、寫作能力缺失的現狀，通過多樣化的活動開展，取得了好的效果。例如，“閱讀月”活動的開展，筆者通過一個月的閱讀活動，讓學生在業余實踐開展課外閱讀，并結合自己的閱讀寫感想，在月終進行評比，了解學生的讀書情況、質量等。這種帶有競賽性的閱讀活動，有利于激發小學生的興趣，讓其在不知不覺中愛上閱讀，為后續的閱讀、寫作教學奠定基礎。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教育的重要組成部分，在新課程改革背景下，教師在小學語文的教學中，應當深入分析當前閱讀與寫作教學存在的問題，本著“讀寫結合，以讀促寫”的原則，將閱讀與寫作有機整合起來，培養學生良好的閱讀和寫作習慣，促使學生語文綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]駱勝男.新課標下小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].課外語文（下），2017（3）.

作者簡介：

楊梅，貴州省畢節市，織金縣三甲街道普翁小學。