教師專業(yè)成長的有效途徑

[摘 要] 新課改中，社會與教育背景的變化對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何有效地促進教師的專業(yè)成長呢？本文就這個問題闡明了筆者的個人觀點，即精心備課、不斷探究、主動反思、課題研究是教師專業(yè)成長的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 備課；反思；專題；課題；專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是指教師的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。時下，社會與教育背景的變化對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師只有在平時的教學(xué)工作中精心備課、不斷探究、主動反思、積極參加課題實驗以及通過自主學(xué)習(xí)，教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力才能不斷提高，從而促進教師的專業(yè)成長。回顧三十多年的教學(xué)歷程，我認為促進教師專業(yè)成長有以下四個有效途徑：

一、認真?zhèn)湔n

備課是教師的日常工作，它是教師鉆研教材、了解學(xué)生、把握教學(xué)內(nèi)容、對教材內(nèi)容進行解讀與再造的過程。它是落實教學(xué)理念和實施教學(xué)行為的前提條件。有效備課能不斷深化教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，使教師能更好地運用教材并有效地調(diào)控課堂，促進教師的專業(yè)成長。

首先，認真分析教材。教師只有認真地分析教材，才能知道這節(jié)課該教什么，學(xué)生該學(xué)什么。教材中的學(xué)習(xí)材料該如何使用，如何充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值，這些都是教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要思考的問題。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計之前，一定要認真分析教材，要在新課標理念的指導(dǎo)下，在尊重教材的前提下，整合教材資源，使教材中的精華內(nèi)容和現(xiàn)實資源進行有效的融合，不斷提升課堂的教學(xué)效益。

其次，重視了解學(xué)情。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”因此，要從學(xué)生的實際經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認知前提”的基礎(chǔ)上進行備課，組織學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個方面的問題：1.學(xué)生已經(jīng)知道了什么？2.學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？3.學(xué)生想了解的問題能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點撥和引導(dǎo)？5.哪些問題還需要拓展與延伸？把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點和主要目標。同時還要了解學(xué)生對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的接受情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

最后，精心預(yù)設(shè)教案。教案是課堂教學(xué)的實施方案，沒有切實可行的教學(xué)預(yù)案，就像打仗沒有作戰(zhàn)計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，必然會影響教學(xué)的效果。預(yù)設(shè)教案是教師在課前對課堂教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容的粗線條勾勒，教師可以用框架式備課引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的走向，但同時又要給學(xué)生預(yù)留出足夠的活動空間。這樣的預(yù)設(shè)看似簡單，實際很花心思。這需要教師對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規(guī)律有足夠的了解，對課堂有足夠的了解，才能在保證課堂教學(xué)效果的前提下，為學(xué)生預(yù)留出更多的自主探究空間。

專家指出：“教案不是對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)。它只描述大體的輪廓，它要給各種不確定問題的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進一步展開的契機。”它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。

二、教學(xué)研討

開展教學(xué)研究，能有效促進教師專業(yè)成長與教科研能力的提高。通常有以下幾種方式：

1.備課式研討

為了更好地發(fā)揮備課的作用，本學(xué)期由同年段、同學(xué)科教師組成一個備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有具體的內(nèi)容。首先，由主備人闡述對教材的分析、對教學(xué)重難點的處理、對教學(xué)目標的制定、對教學(xué)流程的安排、對教學(xué)活動的組織、對課堂練習(xí)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)思想與方法的有機滲透等內(nèi)容。其次，組內(nèi)其他教師要提出一些自己的看法與修改意見，并通過討論，不斷對方案進行完善，最后確定最佳的方案并形成預(yù)案。最后，組內(nèi)的教師拿到預(yù)設(shè)的母案之后，必須結(jié)合所教班級的學(xué)生的實際情況，對預(yù)案進行適當?shù)男薷摹⒀a充，形成適合本班學(xué)生使用的教案。

2.專題式研討

它是將教研與科研有機融合到一起的教研活動形式，目的是提高教師的教學(xué)能力和科研能力。它是以教學(xué)改革過程中遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步研究計劃，在一定的時間內(nèi)圍繞同一專題進行多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。

專題式校本教研主要有以下兩種形式：專題講座。學(xué)校可以邀請一些專業(yè)研究人員來校做專題講座，讓教師接受新的課程理念；也可以外派教學(xué)骨干參加各種專題研討會議，然后建立一個由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，在內(nèi)化理念的基礎(chǔ)上向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想。專題式研討。“先導(dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標準和新教材為研討內(nèi)容，重點解決新課程理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的問題，以及教師在教學(xué)中遇到的各種問題。

3.同課式研討

同一部分的教學(xué)內(nèi)容要由兩三位教師來分別上課，先通過對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平。同課研討式教研還可以包括課前說（教學(xué)設(shè)計）、課后說（教案執(zhí)行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對聽過的課進行對比分析，再做出客觀、合理、公正的評析，肯定其優(yōu)點，適當?shù)靥岢霾蛔闩c努力方向。

4.課例式研討

它是指圍繞所研究的課題，以課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，同時提出有建設(shè)性的意見。通過評議，使執(zhí)教教師能認清自我，并受到啟發(fā)。

課例式研討通常是事先安排一位教師上一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節(jié)研討課進行研討與評課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領(lǐng)導(dǎo)歸納點評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，且執(zhí)教老師與聽課教師可以面對面地進行交流，從而使新理念下的教學(xué)行為更容易得到教師的認同和理解，教師不僅能知道該怎么做，還能知道為什么要這樣做。除現(xiàn)場觀摩外，我校還會組織教師觀看一些示范課的錄像，要求教師認真傾聽、做好記錄，觀看后要認真剖析教學(xué)中的成功之處，并鼓勵教師將其運用到自己的教學(xué)中去。通過觀摩課，可以促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來深化教師對新課程理念的認識，提高教師的課堂教學(xué)能力。

5.沙龍式研討

沙龍式教研的重點是要營造出寬松的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。針對問題，大家談感悟，講困惑，議策略，找辦法，你一言我一語地進行探討，這樣的交流能使教師覺得言之有物，針對性強，所以教師都很愿意參加這樣的活動。在這一過程中，教師可以主動地把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家一起探討，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進教師專業(yè)水平的提升。

6.會診式研討

問題會診式校本教研是指集合多方面的力量，共同研究并解決教師在教育教學(xué)中遇到的疑難問題。就學(xué)校的發(fā)展而言，可以通過邀請市教研員來學(xué)校聽課，與教師座談等方式，對學(xué)校的教學(xué)進行診斷，從眾多問題中梳理出有價值的課題加以研究。就教師的發(fā)展而言，可以針對教學(xué)中的一些疑難問題，向市教研員或?qū)W校骨干教師咨詢，并請市教研員協(xié)助診斷；也可以請同學(xué)科教師聽課，集體會診，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。

此外，學(xué)校還要建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機制，在教學(xué)和科研方面賦予教師更多的自主權(quán)。還要重視校本教研的制度建設(shè)，具體包括理論學(xué)習(xí)制度、對話交流制度和課題研究制度等。只有從制度上保證各種類型的教研活動的開展，才能促進教師的專業(yè)成長。

三、自我反思

葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。這也揭示了教學(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己的教學(xué)能力的過程。

1.反思自己的教學(xué)行為

課堂教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教學(xué)行為合理與否。教師應(yīng)經(jīng)常審視和檢討自己的教學(xué)行為，并及時調(diào)整教學(xué)方式。即反省自己的教學(xué)過程是否能圍繞教學(xué)目標；教學(xué)中有沒有給學(xué)生充分的獨立思考、自主探索、合作交流的時間與空間；對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題是否能及時地解決。

2.反思自己的教學(xué)策略

教學(xué)策略是解決某一個實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法運用如何適應(yīng)實際課堂教學(xué)的反思。即：問題情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于新知探究？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究？小組合作是否流于形式？學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展是否得到了關(guān)注？因此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)以上問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)方法，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3.反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

素質(zhì)教育要以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要實現(xiàn)這個目標，教師就要在不斷反思自己的教學(xué)策略與教學(xué)行為的同時，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得如何，數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力是否得到了發(fā)展，還存在什么問題，從而在今后的教學(xué)中調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究

任何研究都始于“問題”。當教師在教學(xué)中遇到某個“問題”或感到困惑時，能結(jié)合平時的教學(xué)實踐不斷地去探討、去解決，想方設(shè)法地克服困難，這樣，教師就踏上了一條由“問題即課題——教學(xué)即研究——成長即成果”的課題研討之路。

1.把“問題”當作“課題”

搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并不是所有的教學(xué)“問題”都能成為“課題”，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并認真地去探究解決問題的思路，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”。

鼓勵教師搞科研的目的就是為了促進教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力的提高。因此，教師應(yīng)從平時教學(xué)所遇到的問題中來選擇課題。教師在教學(xué)中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們?nèi)ッ鎸Γ直仨毾朕k法加以解決的問題，如教材中的主題圖怎樣呈現(xiàn)等問題。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師為提升自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為進行回顧和反思而發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因”“應(yīng)如何調(diào)整”等。因此，小課題研究的過程就應(yīng)該是：教師在平常的教學(xué)中遇到困惑與問題，并及時地對這些問題加以提煉，這樣，就可以把所要解決的問題轉(zhuǎn)化為課題。

2.把“教學(xué)”當作“研究”

絕大多數(shù)的教育科研成果，最終都要落實到課堂教學(xué)中。其實，教學(xué)活動就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的成分。而小學(xué)教師則多采取互動教研的方式，即圍繞“備課—預(yù)設(shè)；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，有效提高教師的業(yè)務(wù)能力。

3.把“成長”當作“成果”

小學(xué)教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在課題研究過程中，教師可以將自己參與課題研究的感悟、體驗寫出來與同伴交流；把教學(xué)過程中成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析，與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，將教學(xué)成果撰寫成論文，呈現(xiàn)出來與同行們切磋交流，從而不斷提升課題研究的水平。并用課題的理論去指導(dǎo)平時的教學(xué)實踐，以提升教師的業(yè)務(wù)水平。教師還要不斷地進行自我反思，撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感受的流失，又可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)，課題研究提供鮮活的素材，提高教師參與研究的自覺性。由此，我們認為，小學(xué)教師進行課題研究的最大成果應(yīng)該是教師的成長，這也是我們開展課題研究的意義和目的所在。

總之，教師的專業(yè)成長是十分漫長的過程。教師只有精心備課、不斷探究、主動反思、勇于承擔(dān)課題實驗，才能有效地促進自身的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]陳華忠.年輕教師自我成長的“六個立足點”[J].教書育人·校長參考，2015（9）.

[2]陳華忠.教師專業(yè)成長的“四個途徑”[J].教書育人·校長參考，2012（12）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）