高中生英語學習詞匯積累與應用探析

孫子敬

摘 要：由高中教材內容與英語學習要求可知，高中英語詞匯量更多，句型也更為復雜，為英語知識學習與應用增添了難度。對此，注重英語詞匯積累與應用成為我們學生學習英語所需關注的重點。因此，本文基于學習經驗總結與歸納，就高中英語詞匯積累與應用心得進行了概述，以供參考。

關鍵詞：高中生；英語學習；詞匯積累

詞匯（vocabulary）又被稱之為“語匯”，是對構成語言詞與詞組的總稱，也是語言學習中的基礎內容。由普通高中英語新課程標準可知：學生需在掌握義務教育階段學習的1500～1600個單詞基礎上，在必修階段累計掌握2000～2100個單詞，在選修階段至少掌握3000～3200個單詞；并且要求學生能夠掌握詞的變化規(guī)律，理解詞匯的意義以及應用功能與意圖，在復雜語境中科學應用詞匯進行信息的豐富與表達。由此可見，相對于初中英語詞匯學習而言，高中英語要求更高，要想學好英語，有必要認知英語詞匯積累與應用存在的問題，探尋英語詞匯積累與應用策略，以提升英語成績，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語詞匯積累與應用現(xiàn)狀

“知其然而不知其所以然”是現(xiàn)階段高中生英語詞匯學習中普遍存在的現(xiàn)象。這在一定程度上嚴重制約了學生英語學習效果，影響英語成績的提升。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)導致學生“單詞記牢了卻得不到高分”的原因主要在以下幾方面。

第一，單詞把握程度低下。在英語單詞學習過程中，我們常采用單詞對應漢語意義的方法進行記憶與理解。這在一定程度上不可避免陷入固定模式，出現(xiàn)片面理解，即只記住或掌握單詞的一個意思或二、三個意思。而單詞在實際應用中，或因其所在的語境不同，所表達的思想與意義也就不同。例如，我們知道“child”的意識是“兒童”，但是在不同語境下，“child”并非指代其本意，而是以其衍生意義“淘氣的”、“吵鬧的”、“頑皮的”等被應用到語篇中。

第二，單詞應用不準確。在英語單詞學習過程中，死記硬背是多數(shù)人應用的學習方法。而通常情況是通過死記硬背所記住的單詞，一方面容易降低單詞活力，出現(xiàn)認知單詞但不會靈活使用單詞的現(xiàn)象；另一方面，單詞記憶具有短暫性的特征，即記得快忘的也快，在單詞的應用過程中，常出現(xiàn)拼寫錯誤。從而嚴重影響英語詞匯學習的質量和效率，面對句式復雜的長難句，需要花費大量的時間記憶和理解其中的單詞，長此以往會降低學生的英語學習興趣。

二、高中英語詞匯積累與應用的學習策略

如何學好高中英語，實現(xiàn)英語詞匯的有效積累與應用，建議同學們應注意以下幾點。

（一）樹立正確的學習意識，了解詞匯積累的重要性

意識與態(tài)度是引導行為發(fā)生的先決條件，在英語詞匯學習過程中，要想提升詞匯積累的持久性、高效性，需樹立正確的學習意識，明確認知詞匯積累的重要性。在此過程中，我們應注重學習經驗的歸納與總結，從中了解英語詞匯基礎與英語學習成績之間存在的關聯(lián)性，形成“扎實的英語詞匯基礎是提升英語學習成績的基礎與希望”的認知。與此同時，可以在與老師和同學的交流與溝通中，汲取學習經驗與技巧，并投入到自身的學習經驗與方法探究中，以提升學習方法實際應用的科學性與適應性。

（二）提升英語詞匯掌控能力，深入理解其意義

在英語詞匯的學習中，應注重語言應用的靈活性特征，能夠有效把握單詞的漢語意義，從而在文本閱讀與創(chuàng)作過程中，實現(xiàn)單詞的正確解讀與科學應用。例如，在閱讀理解過程中，根據(jù)語篇大體內容知道其主題為“人的描寫”，從而可通過聯(lián)想與想象，探尋日常生活中我們是怎樣評價人、描寫人的，從而當遇到不認識的單詞或不理解的關鍵句時，能夠依據(jù)語境，結合文本閱讀所具有的親和力糾正理解方向，降低理解誤差，實現(xiàn)閱讀理解相關問題的有效處理。又如，在詞匯學習過程中，應注重自身跨文化意識與能力的提升，掌握同一個單詞在不同語言文化環(huán)境下存在的意義差異。例如，“l(fā)ioness”（母獅）在中國文化語境下，可理解為“母老虎”，如“He is married，and has a lioness at home”翻譯成“他結婚了，家里有個‘母老虎”要比“他結婚了，家里有個母獅子”更為貼切。

（三）創(chuàng)新學習方法，提升詞匯積累與應用質量

英語詞匯的積累并非只通過多聽、多記、多練就能取得很好的效果，也不宜一味地采用死記硬背的方法進行記憶。我認為英語詞匯的學習需要一定的語言環(huán)境，善于用英語進行情感表達與事物描述，不僅能夠提升英語詞匯記憶能力，也能夠促進其他英語知識的學習與應用，實現(xiàn)英語素養(yǎng)與能力的提升。例如，在學習與掌握“natural calamities”（自然災害）時，可通過聯(lián)系時事新聞、科技報道等語篇內容進行記憶，并善于進行聯(lián)想與想象，實現(xiàn)相關詞匯，如“earthquake”（地震），“cold-air outbreak”（寒潮）等詞匯的積累，以豐富詞匯量，加深對單詞內在意思的理解與掌握。與此同時，在單詞積累中，我更傾向于“書讀百遍，其義自見”，即在語篇閱讀中加深詞匯的記憶與理解。詞匯學習與積累的方法還有很多，如聽音樂記，看電影學單詞、看圖識單詞、情景寫作應用詞匯、閱讀英文雜志與名著等，因此在日常學習中需不斷的進行探索，尋找適合自身的方法進行英語詞匯學習，以提升學習質量與效率。

三、結論

總而言之，英語詞匯是英語語篇構成的基本單位，只有認識詞匯，準確掌握詞匯內涵才能對語篇內容具有全面的了解，便于聽、寫、讀英語基本能力的提升。對此，我們在學習高中英語詞匯時，應善于利用自身智慧進行詞匯積累與應用方法的探尋，擺脫死記硬背的習慣，實現(xiàn)對單詞的靈活應用。同時，在日常生活中要不斷豐富學習經驗，注重詞匯學習的有效拓展，提升自身詞匯的儲備量。

參考文獻

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