信息技術視角下小學語文有效課堂的構建策略

韋評

摘要：在網絡時代信息技術的迅速發展下，教育教學與信息技術的整合也越來越常見。在小學語文的課堂教學中，信息技術的應用可以為學生的學習創設豐富的教學情境，以激發學生的情感參與;拓寬學生獲取信息的渠道，豐富課堂教學的形式和內容;有效地吸引學生參與同教師的互動，在不斷的互動、交流和分享中完成高質量的小學語文學習。本文主要從信息技術視角下的小學語文課堂的建設出發，從“巧設教學情境”“拓寬信息渠道”“促進雙邊互動”三個方面討論了信息技術視角下小學語文有效課堂的構建策略。

關鍵詞：小學語文;有效教學;信息技術

根據有效教學的定義，小學語文有效課堂的建設要以學生的主觀需求和學習需要為基本，教師需要依據學生在課上的反饋來隨時調整教學內容，保證學生能夠在有限的時間內取得最大限度的收獲。而隨著信息技術在課堂教學中的應用，為有效課堂的建設增加了有力的輔助作用，教師在課堂教學中完全可以利用信息技術來增強學生的學習體驗，以信息技術形象、生動、易懂的特點為學生的學習提供“支架式”的幫助。筆者結合自己在教學中的嘗試和經驗，提出以下幾種能夠在信息技術的視角下成功構建有效小學語文課堂的方法：

一、巧設教學情境，激發情感參與

無論是哪門學科知識的學習，最主要的就是調動學生參與學習的興趣，語文學習也是如此。在信息技術的視角下，教學情境的創設可以在一定程度上將抽象的文字描述內容以更加形象化的形式展現在學生面前，將難以理解和揣摩的情感以便于理解和分析的方式呈現，有助于學生在具體的情境中對學習內容的探究和學習，增強學生在學習中的情感體驗，從而以學習成就感不斷吸引學生進行繼續學習。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，為了鼓勵學生養成細心觀察的習慣，教師必須在文章中針對爬山虎的腳的狀態的描寫進行深入分析，而僅憑課文中的文字描述和教師的口頭講解，學生很難產生共鳴，也無法依據想象在頭腦中產生爬山虎的腳的狀態。為此，教師可以利用信息技術來為學生創設具體的情境，在網上搜集有關爬山虎的腳生長的處理后的視頻（一般是加快后的視頻，便于學生觀察），并在課上為學生播放。通過具體地、直觀地觀察，學生對于爬山虎的腳的成長狀態有了基本的了解，再進行文章的閱讀和分析時就簡單得多了。

二、拓寬信息渠道，豐富課堂內容

信息技術的應用使得學生對于語文的學習不再局限于課本知識，教師在課堂中適當的應用信息技術可以利用信息技術傳播知識又快又全的優勢來擴充課堂教學內容，減少學生和語文知識之間的距離，同時擴展學生的學習視野，增加學生在認知過程中對于事物的多方面了解。

例如，《長城》是學生正式開始了解我國“世界遺產”時學習的第一篇課文，為了加強本節課的授課效果，也為本單元之后的課文講解做足鋪墊，教師可以利用信息技術來幫助學生了解我國現存的文明遺產，主要是在信息技術手段的支持下豐富學生對于世界遺產的認識，燃起學生的民族自豪感和民族自信心，引導學生對光輝偉大的長城等建筑產生熱愛祖國之情。

三、促進雙邊互動，提升教學效率

語文是一門語言類學科，同時語文教學活動就是由教師的教和學生的學來構成的，只有學生和教師在課堂教學過程中不斷地進行互動，彼此之間進行信息的交流與分享，才能夠在很大意義上實現語文學科本身的教育意義，也能夠為課堂教學效率的提升做好鋪墊。因為只有學生在課上積極地參與互動，才能夠在教師的引導中有所收獲，教師也能夠在學生的反饋中進行教學內容的及時調整，以保證課堂的授課質量。

例如，在學習《畫楊桃》一課時，為了讓學生深刻理解本節課所傳遞出來的中心思想，即認識到不同角度看待同一事物會產生不同的結果，在信息技術的視角下，教師在學生閱讀的過程中可以提出具體的問題來促進與學生之間的互動。教師利用PPT出示作者在課上提交的畫：“為什么作者把畫交出去的時候，幾個同學要笑他呢？”為了將文章中的主題更好的傳遞給學生，教師可以結合課文中老師說的話來提出問題：“老師的話語和作者父親所表達的意思一致嗎？二者是否存在不同？”主要是通過該問題來引導學生反復朗讀課文，了解父親的話和老師的話中的共同點（畫畫要實事求是，做事也是這樣）和不同點（老師又在父親的話的基礎上提出了尊重他人）。

總之，信息技術與小學語文課堂教學的整合不僅僅是多元化的信息與語文學習特有的人文性進行碰撞，為語文學習諸如更多的活力，同時也為有效課堂的建設提供了很好的支持服務。教師應該根據具體的授課內容合理應用信息技術，為學生創設具體的教學情境、拓寬學生獲取信息的渠道、增進師生之間的雙邊互動，促進學生對于所學知識的吸收和理解，最終在保證課堂教學質量的基礎上提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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