淺談小學語文中段作文寫教學策略探究

姬愛春

摘要：在小學階段，對小學語文的中段語文寫作教學工作一直被看做是教學工作的重點和難點。對于教師來講，如何有效的開展中段作文寫作教學成為現階段的教學難題。在小學階段，由于學生群體的特殊性，使得在教學方法上同樣也存在著特殊性。對于小學學生來講，閱讀像是對于知識的一個吸收，而寫作就像是對知識的一個傾吐。因此在教學工作中要想提升學生中段作文的寫作能力，需要讓學生從閱讀中不斷積累知識，學習作文寫作，從而在提高學生的閱讀能力的同時，增加閱讀與寫作實踐經驗，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：小學教學;語文教學;中段作文

在小學語文的寫作教學階段，對于小學教師來講，要想更好地開展寫作教學的工作，需要從學生的閱讀興趣方面打開“缺口”，逐步培養學生對于閱讀的興趣和情感，讓學生從閱讀中不斷獲取知識，在閱讀中為寫作積累素材。因此在教學方法上需要教師堅持將閱讀與寫作相結合的教學理念，通過鼓勵和引導的方式，不斷讓學生參與其中，充分發揮學生群體的作用，從而讓學生不斷積累寫作經驗。在教學過程中，需要豐富教學內容，拓展學生的閱讀內容，增加學生寫作實踐機會，讓學生在實踐中不斷檢驗自己、提升自己的寫作能力。

一、明確教學目標，提高學生的閱讀與寫作興趣

在傳統教學觀念中，對于小學階段的語文寫作教學，僅僅是停留在表面層次，忽視了對于語言文字方面內在的情感價值的挖掘，這是非常不利于學生對于寫作能力的提升的。在寫作教學過程中，教師應當轉變傳統的“直接寫作”的教學理念，需要深刻闡述閱讀對于學生的深刻意義，積極引導學生正確理解閱讀的意義所在，從而讓學生在寫作訓練時不能忘記對于閱讀的積累。閱讀對于學生自身來講，不僅僅是簡單的一個情感上的培養和表達，更是對于學生自身今后寫作能力的提升打下一個良好而堅實的基礎。

在寫作教學工作上，還需要教師培養學生的閱讀與寫作的興趣。正所謂“興趣是最好的良師”，學生只有對一件事產生了興趣，才會擁有動力去做一件事，并長久地堅持下去。而學生在閱讀訓練和寫作訓練上，并不是一蹴而就的，需要學生日常點滴的積累，長久的堅持和教師正確的引導與鼓勵。

二、豐富教學內容，增加學生知識儲備

在教學過程當中，教師的教學內容不能僅僅被局限住，還需要適時地幫助學生拓展課外讀物，豐富教學內容。隨著經濟的發展，社會文化日趨繁榮。但在繁榮的背后，存在著文化泛濫等問題，導致在文化市場上出現了許多良莠不齊的作品，一些形式單一、內容枯燥的讀物充斥在文化市場當中，其中一些不健康的內容不僅會影響小學生寫作能力的提升，甚至會影響小學生身心的健康發展。而且，小學生缺乏一些是非辨別的能力，面對多樣的閱讀刊物不能進進行有效的辨別，導致很多小學生會接觸到許多不良的課外讀物。這就需要教師在豐富教學內容的同時，提高甄辨能力，對于一些課外讀物應當選取一些具有鮮明主題、內容積極向上的，在調動學生閱讀與寫作興趣的同時，引導學生建立正確價值觀。

例如，低年級的學生可以多讀一些童話、神話故事，對感興趣的故事可以進行人物分析，幫助學生提高閱讀分析能力，同時也鍛煉學生的想象力;而對于高年級的學生，可以閱讀一些名著，比如《西游記》，體會其中對于人物的刻畫描寫，學習寫作手法。

三、增強實踐鍛煉，提升學生寫作能力

對于教師的寫作教學工作來講，不能單單靠“看”，還要靠“思”，更要靠“練”。閱讀訓練，就是為了學生擁有更多的思考，能夠在將來寫作教學當中擁有更多的寫作素材，因此，對于學生的寫作教學工作，需要學生參加更多的寫作實踐活動，鍛煉學生的寫作能力，增添學生的寫作經驗。歷史證明，每一個優秀的作家都是通過閱讀大量的書籍，經過了自己反復的思考，再經過大量的寫作實踐訓練磨礪出來的。

例如，在學校里，每周或每月都可以舉辦一個小型的中段作文寫作比賽，可邀請學生參加，為學生提供一個課外寫作實踐的平臺，讓學生在比賽中鍛煉學生的寫作能力。對于學生來說，每一個學生都是一個特殊的個體，因此對于學生寫出來的作品會呈現多樣性。作為教師，應當多鼓勵學生在良好堅實的寫作基礎上，建立自己的寫作風格，培養自己的寫作情感，并引導學生在寫作中運用一些寫作手法去彰顯一些屬于自己的情感價值觀念，讓文章更加出彩。

綜上所言，對于小學的語文教學中中段作文寫作教學策略的實施需要教師轉變傳統“重閱讀輕寫作”或是“輕閱讀重寫作”這種不正確的的教學觀念和教學方法，重新確立教學目標，再次認知閱讀訓練與寫作教學。在教學過程中，閱讀訓練和寫作教學需要相互結合、相互促進，共同發展，任何一個環節的缺失，都不利于學生寫作能力的提升和老師教學工作的開展。因此在這一過程中，教師還要豐富教學內容，不斷拓展學生的知識領域，激發學生的閱讀與寫作興趣，讓學生不斷積累寫作經驗，從而促進教學效率與教學質量的提高。

參考文獻：

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