小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的思考

張恒

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一直困擾廣大數(shù)學(xué)教師的一大難題。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是教會(huì)學(xué)生一些簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠解決生活問題的技能。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，重點(diǎn)要求數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，自身經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師課堂教學(xué)知識(shí)掌握不牢固，同時(shí)教師課堂教學(xué)過于陳舊，教師的思維不能與時(shí)代發(fā)展接軌，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以幫助數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，能夠營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章主要的教學(xué)目的就是讓小學(xué)生初步建立時(shí)間觀念。因此教師在教學(xué)的過程中，可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：“同學(xué)們，有誰能告訴老師現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘了？”對(duì)于這種簡單的問題，學(xué)生都能回答出來，這時(shí)候教師可以繼續(xù)深入提問：“同學(xué)們，你們見過大擺鐘嗎，你們會(huì)在大擺鐘上讀數(shù)嗎？”學(xué)生對(duì)于這樣的問題，開始進(jìn)行思考，這時(shí)候教師可以采取課堂互動(dòng)的方式：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在手里有一塊大擺鐘，可它壞了，你們誰能上來幫老師把它的時(shí)間調(diào)好？”教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生不斷互動(dòng)，為學(xué)生營造了良好的課堂氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅加深了學(xué)生對(duì)于這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)思維是關(guān)鍵，它決定了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常關(guān)鍵的。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

例如，有這樣的一道數(shù)學(xué)題：“這個(gè)數(shù)字比0大，比20小，它能夠整除3，能夠整除5，請(qǐng)問這個(gè)數(shù)字是幾？”學(xué)生對(duì)于這樣的一道題，一開始都是無從下手的，這時(shí)候，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來解題。首先讓學(xué)生將0到20之間的數(shù)字寫出來，再思考由于這個(gè)數(shù)能夠被3整除，那么，這個(gè)數(shù)只可能是：3、6、9、12、15、18其中一個(gè)，而它又能被5整除，那么只可能是15。一般情況，教師的解題解到這里就結(jié)束了，這時(shí)教師在教學(xué)的過程中還可以再進(jìn)一步深化內(nèi)容，“如果這個(gè)數(shù)能夠整除3，不能夠整除5，請(qǐng)問這個(gè)數(shù)字是幾？”這樣的答案就會(huì)有3、6、9、12、18這五個(gè)，但由于學(xué)生認(rèn)為答案有且只有一個(gè)，從而使他們對(duì)這一題的結(jié)果開始猶豫不決，教師讓學(xué)生通過小組之間相互討論，最后得到結(jié)論，不是所有的答案都是唯一的。教師通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的不斷思索能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境鍛煉學(xué)生解題能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，成績是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教師與父母所關(guān)心的重點(diǎn)。很多學(xué)生在教師課堂講解的過程中，他們都能夠清楚地明白教學(xué)的內(nèi)容，但到進(jìn)行試題練習(xí)的時(shí)候就常常不知如何下手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)問題，能夠鍛煉學(xué)生的解題能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升具有明顯的幫助。

雞兔同籠問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以采用創(chuàng)設(shè)問題的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行解答。如：有一定數(shù)量的兔子和雞關(guān)在一起，有128只腳，46個(gè)頭，請(qǐng)問，兔子、雞一共有多少只。教師對(duì)這一題的解題方式都是通過一元一次方程來求解。但方程求解對(duì)于學(xué)習(xí)成績偏弱的學(xué)生來說有點(diǎn)困難，這時(shí)候教師可以問學(xué)生：雞與兔子的區(qū)別在哪里？學(xué)生會(huì)說在于腳的數(shù)量不一樣。這時(shí)候，教師可以問學(xué)生，如果46個(gè)頭都是雞的，那么，他一共有多少只腳呢？學(xué)生很容易回答：92只腳。這時(shí)候教師要告訴學(xué)生：那么多出來的腳就是兔子比雞多的腳，每只兔子比雞多2只腳，一共多了36只腳，那么，兔子就有18只，自然，雞就有28只。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段在小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的好壞決定了學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要多創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鍛煉小學(xué)生的解題能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮