高中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)體驗(yàn)實(shí)踐

夏賢輝

摘 要：對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其具有更強(qiáng)的邏輯性思維，因此，教師應(yīng)借助各類(lèi)問(wèn)題以輔助教學(xué)，使學(xué)生可以在處理問(wèn)題時(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更為嫻熟地應(yīng)用各類(lèi)學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，課堂提問(wèn)不但可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、效果，還可以全方位地發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自主地加入到問(wèn)題的探究中，因此，高中階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)這一方面進(jìn)行更為全方位的考慮。

關(guān)鍵詞：高中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0034-02

在進(jìn)入高中階段后，數(shù)學(xué)這一學(xué)科總體的學(xué)習(xí)難度有所提升，想要讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，課堂提問(wèn)已經(jīng)被普遍地應(yīng)用到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題的前下，首先要對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行探究等，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成數(shù)字化思維。

在教學(xué)中，教師應(yīng)借助更為科學(xué)的引導(dǎo)方法，輔助學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，訓(xùn)練其創(chuàng)新性思維，讓其對(duì)有關(guān)能夠更為全方位地掌握，最終得到更為理想的教學(xué)效果。

一、高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的各項(xiàng)對(duì)策

（一）借助構(gòu)建教學(xué)情境輔助提出問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在這一教學(xué)情境中找到思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提出并處理更多的問(wèn)題。

比如，在對(duì)“空間幾何體的三視圖與直觀圖”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助構(gòu)建情境以輔助學(xué)生提出問(wèn)題，空間幾何本身具有較強(qiáng)的情境性，僅借助教材中的例子，無(wú)法使學(xué)生全方位地掌握空間幾何體三視圖。

那么，教師可以把教材中有關(guān)的知識(shí)當(dāng)作前提，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，應(yīng)用平時(shí)生活中三視圖有關(guān)的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如給學(xué)生展示出某一“學(xué)校平面圖示”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)骸叭粑覀儼堰@一學(xué)校總體都當(dāng)作一種十分復(fù)雜的空間幾何體，大家可以依據(jù)這一圖示來(lái)提出問(wèn)題?！辈糠謱W(xué)生會(huì)說(shuō)：“這一平面圖示在三視圖中是哪一種視圖？”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我們平時(shí)在制作三視圖期間，都需要注意到哪些核心的問(wèn)題？”在提問(wèn)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究，確定這一圖示是“俯視圖”。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)制作三視圖時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度全方位地對(duì)主體進(jìn)行觀察、分析。教師借助學(xué)生所熟知的事物以構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，不但能夠激發(fā)學(xué)生自身的求知欲望，還可以使其全方位地掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（二）借助促進(jìn)課堂互動(dòng)輔助提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的探究能力有更高的要求，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，或是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)有關(guān)的問(wèn)題“舉一反三”，構(gòu)建更為活躍的氣氛。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師應(yīng)注意提出問(wèn)題的方法，要給予學(xué)生更多的探究空間。

比如，在教學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”課時(shí)，教師若僅依據(jù)教材有關(guān)的內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，類(lèi)似于“長(zhǎng)方體、圓錐等有關(guān)幾何體應(yīng)怎樣測(cè)算出其表面積”，不但使得教學(xué)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，而且學(xué)生只需借助有關(guān)公式就可以測(cè)算出表面積，失去了相應(yīng)的探究性。

為此，教師應(yīng)把教材中有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展，比如，“給大家兩個(gè)紙盒子，一個(gè)是大的，一個(gè)是小的，大的長(zhǎng)、寬、高依次是20cm、10cm、5cm，小的長(zhǎng)、寬、高依次是5cm、3cm、2cm，若把小的放到大的上而，求出這一物體總體的表面積”。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)先對(duì)大、小紙盒子的表面積進(jìn)行求解，而其中，大的表面積即2（20×10）+2（20×5）+2（10×5），最終得到700cm2，小的表面積即2（5×3）+2（5×2）+2（3×2），最終，得到62cm2，部分學(xué)生就會(huì)想要把這兩個(gè)表面積間相加而獲得總體的表面積，最終得到762cm2，但是，部分學(xué)生會(huì)提出：“小的被放到大的之上，是否應(yīng)減掉小的底面積？”最終，得到762-15=747cm2，而對(duì)于部分思維能力更強(qiáng)的學(xué)生而言，其會(huì)提出：“小的底面不但被覆蓋，且還把大的上底覆蓋了一部分，因此，是否應(yīng)減掉兩個(gè)小的底面積”，最終得到747-15=732cm2。

教師在把問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)拓后，學(xué)生得到了更多的探究空間，提升了其穿透表面來(lái)觀察本質(zhì)這一探究性思維，不但更好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生得到更為全方位的發(fā)展。

（三）借助融入平時(shí)生活輔助提出問(wèn)題

在高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中應(yīng)滲透更多的樂(lè)趣性、實(shí)際性，并把問(wèn)題與平時(shí)的生活緊密相連，進(jìn)而讓十分復(fù)雜的知識(shí)變得更為鮮明、生動(dòng)，據(jù)此讓學(xué)生在思考、處理問(wèn)題的同時(shí)，更為高效地掌握有關(guān)問(wèn)題的處理思路、方式，開(kāi)拓其數(shù)學(xué)思維。

比如，在對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示出某一袋子，在這一袋子中，裝著兩個(gè)白球、三個(gè)黑球，這些球大小都是相同的，且在我們平時(shí)的生活中都是十分常見(jiàn)的，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一道具來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如，有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我們依次摸出兩個(gè)小球，這兩個(gè)小球顏色不相同的概率有多少？顏色相同的概率有多少？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我們依次摸出兩個(gè)小球，把‘X當(dāng)作摸出兩個(gè)小球中白球的總數(shù)，‘X的期望有多少？”在提出這類(lèi)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生一同求解出答案，解答了學(xué)生心中的疑惑。

教師在把教學(xué)內(nèi)容融入至平時(shí)的生活后，可以在提升學(xué)生求知欲望的同時(shí)，使其能對(duì)概率、期望等有關(guān)的概念進(jìn)行更為全方位的思考、掌握，進(jìn)而更為輕松地測(cè)算出最終的概率。如此，不但能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)其借助已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)研究、處理平時(shí)生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在高中階段進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地借助提出問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生自主探究、分析，而在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不但應(yīng)構(gòu)建更具樂(lè)趣性、多樣性的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)、溝通，參照平時(shí)生活中更為常見(jiàn)的事物，一同設(shè)計(jì)并探究出空間更大的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生也能夠像教師一樣“提出問(wèn)題”，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)形成自主探究的意識(shí)與習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力、水平，最終，使得學(xué)生、教師都能獲得更為全方位才發(fā)展。

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