核心素養背景下高中數學分層教學的探究

張艷

摘 要：社會不斷發展進步，國家對于人才的要求也逐步提高，為了培養更多全面發展型人才，國家對教育進行了改革，以培養更多人才。為提高學生的數學水平，教師要根據新課改改進教學方法，使學生得到全面教育，學生素養得以加強。為了學生能夠全面發展，提高整體綜合素質，針對核心素養背景下對高中數學分層教學方式進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中數學;分層教學

國家針對高中課程進行改革，在教學方法的改進中則成為必然趨勢，傳統的教學方式運用在高中數學教育中存在一些問題，在一定程度下影響著學生的數學成績和綜合素養，分層教學能夠更為有效地解決傳統教學方法中的問題，更為正確地引導學生學習數學，有效提高學生學習數學的興趣，對學生進行多方面培養。

一、創設問題情境，促進課堂教學的分層

每個學生的接受能力與理解能力都不相同，在學習數學中也會自然而然產生差距，在傳統的教學方法中，教師灌輸式教學方法，學生死記硬背，不能活躍地理解數學中的相關知識點，理解能力較強的學生努力跟上教師課堂所講述的知識點，理解能力較弱的學生在每堂課的學習中都會產生無法理解的知識點，每堂課不斷的積累，學生之間的差距越來越大[1]。為了改變傳統教學模式所帶來的問題，教師采用分層教學，針對不同的學生進行不同的教學方式，對于理解能力較強的學生可以進行課外知識擴展，開展學生思維的活躍度。對于理解能力較差的學生，則要針對性地進行引導，結合相關知識點創設問題情境，在結合問題情境下對數學抽象知識點更為準確地進行理解與學習。

例如，在人教版高中數學必修二中“空間幾何體的結構”的學習中，對于理解能力較強的學生，教師可以列舉不同的幾何體使學生學會舉一反三，并引導學生主動思考探索擴展知識。對于學習理解能力較差的學生，先針對基礎教學，掌握不同幾何體，列舉生活中的實際案例，結合空間幾何體的結構進行細致講解，分層教學能夠有效針對不同理解力的學生進行教學，使學生共同進步發展，提高整體素質水平。

二、注重學生差異，促進課后作業的分層

課堂時間總是有限，教師在課堂中針對不同理解能力的學生，教學方法也有所不同，每個學生的性格特點、學習習慣也各有不同，教師應該根據不同學生的學習能力和理解能力進行課后作業分布，教師有效掌握學生的能力，更便于針對性地對學生進行課后作業分布，以整體提高學生的學習能力和整體素質為主要目的[2]。

比如，在對學生進行高中數學人教版的作業分布方面，有效針對學生的理解能力進行不同難易程度的作業分布。對于一些理解能力較強的學生主要以提升學生自主探索知識為目的，開發學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素質。對于理解能力較差的學生，主要以鞏固學生課堂上學習的相關知識點為主要目的，激發學生對數學產生興趣，以不斷鞏固基礎知識點為主要目的進行作業分布，這樣的教學方法能夠針對不同的學生進行不同難易程度的知識點傳授，使學生綜合提高數學水平。

三、完善評價體系，促進課堂評價的分層

對于高中生而言，緊迫的學習環境使學生的學習壓力越來越大，教師在教學方法上應該有所改進，更為注重學生的心理素質和負面情緒，教師對學生的關注度應該更為細致，從根本上解決學生學習高中數學所面臨的一系列問題與難點。教師要逐步完善評價體系，使學生在面對枯燥、學習壓力等方面有積極導向，對于不同的學生進行不同的評價，正面認可學生加以鼓勵，學生在正面導向的評價體系中，學習壓力得以緩解，變得更為積極主動。

例如，在人教版高中數學“直線的傾斜角與斜率”的學習中，教師可以通過完善教學評價體系，對學生在學習過程中的行為進行肯定綜合的評價，對學生進行肯定評價，給予鼓勵，使學生在數學學習方面更為積極、更有信心，從而激發學生對數學產生學習興趣。對于平時表現較好的學生給予表揚肯定，對于平時表現不好的學生及時進行糾正，給予鼓勵，這樣的評價體系更能夠針對不同的學生進行不同的引導，課堂評價的分層更能有效帶動學生全面發展。

四、核心素養視野下強化學生數學思維的連續性

對高中生學習數學來說，很大程度上對思維的活躍性、創新性、邏輯思維能力都有著不同程度上的要求，學生思維的活躍性、創新性、邏輯思維能力在很大程度上影響著高中生的數學成績。教師在對高中生學習數學的教學模式上一定要有所改進，以提高學生思維的活躍性、創新性以及邏輯思維能力為主要目的。對于數學的知識點，很大程度上教師的傳統教學方法使學生不便于理解，學生被動接受數學知識點，自主學習能力較差，教師要針對學生的學習難點調整教學方法，對如何提高學生的自主學習能力、思維邏輯性進行仔細研究，提高自身教學水平，使學生的數學邏輯思維得以提高，列舉實際生活案例結合數學相關知識點對學生進行教學，使學生的思維模式更加活躍，能夠在生活案例中主動探索與數學相關的知識點。學生的自主學習能力得以加強，邏輯思維也得到強化。

總之，在面對教育改革下，教師更應該注重提高自身的教學水平和個人素質的全面發展，以此在不斷深化的教學方法下，使每一位學生的數學成績都能得以提高，利用分層教學模式，整體提高學生的數學水平，針對不同學生進行不同的教學方法，對于學習理解能力較強的學生進行課外擴展，對于學習理解能力較差的學生也能有效提高成績。對于分層教學法，教師要進行進一步的完善與分析，總結出更為成熟的教學方法來提高學生的數學成績，使學生能夠全方面發展。

參考文獻：

[1]周振強.培養高中生數學核心素養的策略[J].語數外學習（高中版中旬），2018（3）：17.

[2]楊渭革.探討如何培養高中生的數學核心素養[J].新課程（下），2017（3）：104.

編輯 魯翠紅