精心創設體現“數學味”

李登峰

摘 要：初中數學傳統教學往往采用傳授、講解式的教學形式，對于學生而言，知識點的強行灌輸，既缺乏趣味性，也難以加深理解，從而導致初中數學教學有效性降低。想要轉變這樣的教學現狀，教師需要立足班級教學實際教學情況，拉近學生與數學知識以及課堂之間的距離，創設情境教學便是方法之一。

關鍵詞：初中數學;情境教學;教學方法

數學相較于其他的語文文化類科目，更加具有邏輯性和抽象性，而初中階段的學生，正處于對事物深度理解的初級階段，抽象的知識與學生多理解的形象性之間存在著相對的矛盾。因此在初中數學教學活動中，教師可以創建形式多元的情境教學活動，以此作為蓄力點，從而激發學生的學習興趣。

一、融入學科特色，結合情境教學為學生服務

“數學味”是課堂教學的靈魂所在，缺乏“數學味”的課堂，就不能稱之為數學課了，因此，教師在實際的課程講解活動之中，要幫助學生理解“數學”這門科目所存在的意義，要突破書本的禁錮，拓展教學的素材，讓“數學味”滲透到學生的思想理念之中。比如在講解“看圖時的錯覺”一章節的時候，教師可以首先提問學生：“同學們有沒有聽過一句話？眼見為實，耳聽為虛，那么眼睛是不是不會欺騙我們呢？”通過簡單的情境導問帶領學生展開新一節的課程學習，在學生回答之后，教師可以將課本知識點作為基礎點，對此展開討論：“同學們，日常生活當中有沒有被眼睛‘欺騙過？產生過不符合實際的錯覺呢？”讓學生跟隨教師的引導展開思考。當然在這個過程中，很多學生還是會存在難以拓展思路，或者是一時之間想不起來的現象，這種時候教師就應該融入學生的活動中，為大家提供拓展思維的素材。比如，教師可以通過多媒體展示與討論內容相關的素材，如法國的國旗，可以提問學生三個顏色的面積從視覺看來是否相等;一些靜止的圖片，如果我們盯著看可能會產生轉動的現象。產生這些現象的原因是什么呢？教師可以讓學生進行猜想。“是我們觀察的角度不對？還是因此物理數量較多時，我們受到了干擾？”一步步地加深知識點難度，最后，教師再進行系統的分析和總結，這樣一堂課下來，學生一直參與其中，會感覺到數學知識的趣味性，從而對數學學習逐漸產生興趣。

二、聯系實際生活創設情境，貫穿教學環節之中

創設情境課堂在實際的教學環境中，被很多教師作為課堂的導入流程，在課前調動學生的積極性之后，轉換為傳統的知識點講解，這樣的教學流程其實是存在一定片面性的。為課堂創建良好的開端，調動學生的學習積極性，這是非常重要的，但是如何長久、有效地保持對學生的吸引力，也是教師值得深思的問題，否則便會出現學生三分鐘熱度的現象，導致課堂教學環節難以有效地實施。因此，教師應該轉變教學思路，情境創設不能只是作為課堂的開篇向導，應該長久地貫穿于整個教學環節之中，不斷地引導學生提升注意力，提高參與度，才能為數學知識學習奠定良好的基礎。讓數學貼近實際的生活，能夠便于學生將抽象的知識點轉化為具體。比如在學習“平面直角坐標”這一章節的時候，教師如果單一地講解“橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標”，學生會感覺到困惑，這種時候不妨采用生活化的情境教學形式。假設今天班級組織春游，我們需要列隊，并且知道每個同學所在的位置應該怎么辦？教師通過提問來展開課程，然后指揮學生將自己的座位調整到同一水平線上，比如以班級左手第一排縱向作為x軸，最后一排橫向作為y軸，分別規定好正方向，讓學生通過紙筆記錄自己目前所在的坐標位置，同學之間可以互相商量。一來這樣能夠增加學生之間的溝通互動，二來通過這樣的實驗場景，學生能夠更加客觀地感受到數學知識點所描述的內容，相較于單一的講解，或者是布置課后練習題目，效果會好很多。對于這種貼近學生生活的情境教學，教師還應該明確地意識到，這只是教學的一種形式和手段，協助學生的理解，最終還是需要回歸課本內容，讓學生掌握數學知識的同時，學會靈活地使用和轉化，并且能夠熟練地將知識點應用于未來的學習和生活場景之中。

三、構建和諧競爭情境，激發學生學習欲望

21世紀是經濟、文化快速發展的時代，每個人都享受著社會發展所帶來的便利，也感受到社會發展所帶來的激烈競爭。情境課堂的創設，并非是一個“假大空”的構建，在實際教學活動環節中，需要融入數學的學科特色，遵循教學內容的軌跡，將原本枯燥、抽象的知識點轉化為一個數學活動的過程，幫助學生更好地進入學習的情境之中，達到領悟知識點、拓展邏輯思維的目的。創設良好、和諧的競爭情境，能夠有效地激發學生的斗志，讓學生的學習興趣得到提升。在日常的教育環節之中，教師可以對班級實施小組積分制度，設計一些項目或者是活動，以小組為單位進行比賽，讓學生之間產生競爭的關系，形成你追我趕的教學風氣。比如組織簡短的“快速運算”“我來推理”“答案我知道”等活動，教師為每個小組進行合理的評分，通過計數的方式，每周評選出積分最多的一個小組，獎勵學習用具或者是獎勵本周的家庭作業減半等等，讓學生能夠感受成功帶來的喜悅，通過良性的競爭，讓整個班級的氛圍變得更為和諧與融洽，進而激發學生的競爭意識。實踐證明，學生通過競爭作為平臺，會有效地提升對數學課堂的興趣度，在日常的活動環節中，教師有時候可能還未全部說出競賽的題目，學生就已經進入比賽的狀態了，這樣的教學氛圍是我們每一位教師所期待的。

總之，構建具有“數學味”的教學課堂，并非朝夕之間可以完成的事情，教師既需要增強自身的責任感，更需要不斷地改革創新，解決學生在學習環節的疑問以及消極的情緒，突破數學基礎教育的價值，讓初中數學教學走向更美好的明天。

參考文獻：

[1]司馬光環.精心創設體現“數學味”：初中教學中情境創設之我見[J].新課程（中），2019（2）.

[2]劉金玲.初中數學教學的情境創設之我見[J].網友世界， 2013（Z3）：168.

編輯 溫雪蓮