高中生物作業分層布置實踐策略

于志娟

摘 要：生物是高中教育階段的重要組成部分，生物在高考之中占有較大的比重，如果學生的生物成績不好，將直接影響高中學生的升學和后期的發展。分層教學一直是高中教育實踐中倡導的教學形式，能夠極大提升生物教學的針對性。在核心素養理念下，較為詳細地闡述和分析高中生物作業分層布置的實踐策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物作業;分層布置;實踐研究

在高中教育實踐中，生物是比較難的一部分，因此學生在學習生物知識的時候，就會不可避免地會遇到一些問題，而且不同的學生遇到的情況也各不相同。在核心素養理念下，教師要有針對性地提高生物教學的實踐性，真正將因材施教貫穿到教學的全過程中，這一直是教師不斷探索和改進的教學方向。而這種差異化的教學不僅需要在教學過程中體現出來，在作業布置方面也應該積極執行。因此，在這樣的情況下，深入分析高中生物作業的分層布置實踐策略，對于促進高中生物教育發展，具有十分積極的現實意義。

一、基于核心素養下高中生物作業分層布置實踐中存在的主要問題

在傳統的應試教育理念下，教師和學生都面臨著比較嚴峻的教學和學習壓力，教師的教學水平和學生的綜合素質在很大程度上依賴于學生的考試成績，在這樣的情況下，教師會將主要的教學精力集中在應付考試上。在傳統的高中生物教學過程中，灌輸式教學形式通常會貫穿到學生學習的全過程，學生比較被動。在此過程中，即使有些教師接受較為新穎的教學理念，意識到了培養學生核心素養及提高學生綜合素質的重要性。但是迫于教學壓力，也不得不采取這種看似傳統，但是卻能切實提升教學質量的傳統教學形式，從而忽視了分層教學的實施和學生核心素養的培養，這也是影響高中生物教學水平提升的主要原因之一。

除此之外，教師在開展高中生物教學和作業布置的時候，應該注重知識積累的同時，密切重視學生的核心素養，運用多種行之有效的教學手段，幫助學生在夯實生物基礎知識的同時，不斷提升學生的核心素養，這才是提高學生考試成績和學生綜合素質的根本手段，也是高中生物教育的最終目標。但是由于許多教師在高中生物作業分層布置過程中沒有清晰和明確的教育目標，沒有正確理解核心素養的重要性，從而導致高中生物作業分層布置缺乏實效性，課堂教學也不例外。采用千篇一律的作業布置形式，短時間內學生雖然記住了相應的知識內容，在解決比較淺顯的生物問題時也會較為順利，但是學生并沒有真正掌握知識的本質內容，核心素養也沒有得到較好的培養。在之后學習的過程中，一旦遇到比較難的問題就會束手無策，影響了學生的綜合發展。

二、基于核心素養下高中生物作業分層布置實踐策略

由于學生在學習過程中接受知識的方式和水平是不相同的，因此在學習生物知識的時候，差異性也是在所難免的，而這種差異性正是教師采取作業分層布置的基礎。對教師來說，在采用分層布置作業的策略之前，有必要首先對學生的整體學習情況做全面和系統的把握，然后以此為基礎，布置具有層次性的作業，讓不同基礎水平的學生都能找到適合自身發展的有效途徑，通過作業深化對所學知識進行掌握和理解。例如在講解“有絲分裂”這一知識點的時候，教師就可以根據學生的實際學習情況，采取作業分層布置的方式。具體來說，對于基礎不好的學生，教師可以將作業的重點集中在有絲分裂期間的主要變化和有絲分裂各階段的不同特點之上，從而讓學生在完成作業的時候，加深對有絲分裂知識點的印象，掌握有絲分裂前期、中期、后期以及末期的主要特點。而對于基礎較好的學生，除了應該掌握以上內容之外，還應該讓這些學生對知識內容進行縱向聯系，和其他的細胞分裂形式進行對比，找到其中的異同點，然后對此做出正確的區分，進而提高學生的綜合能力。

在此過程中，教師應該具有較為清晰和明確的思路，了解學生在生物學習過程中的薄弱點是什么，然后通過科學的作業設計幫助學生夯實基礎。同時，教師尤其要注重作業的層次性，區分學生的不同情況，讓不同基礎水平的學生都能夠通過科學的作業設計，實現自身綜合素質的有效提升。

綜上所述，作業分層布置是高中生物教學實踐中應該重點關注的內容，教師在布置生物作業的時候，應該積極貫徹因材施教理念，及時了解和掌握學生的整體學習情況，提高作業設計的針對性，最終在夯實學生生物基礎的同時，實現學生核心素養的全面發展。

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注：本文系2019年平涼市教育科學規劃課題《基于核心素養下的高中理綜作業分層布置實踐研究》（立項號：[2019]PLG517）的階段研究成果。

責任編輯 尹 軍