試論如何在初中數學教學中滲透數學思想

韓孝鵬

摘 要：對于初中數學教學而言，在素質教育以及新課改背景下，如果可以在其實際的教學過程中將數學思想滲透其中，不但可以有效滿足當前新課改對初中數學教學的具體要求，還可以在較大程度上實現學生學科素養的有效提升。基于此，就數學思想在初中數學教學中的滲透進行了探究。

關鍵詞：初中數學;數學思想;滲透

長期以來，初中數學教學由于受傳統教學思維以及教學模式的影響，在其實際的教學過程中，更多地將學生數學成績提升作為教學重點，但是在素質教育以及新課改背景下，傳統的教學理念以及教學模式已經不能滿足其相關要求。數學思想是數學學習過程中非常重要的一個思想，在初中數學教學過程中滲透數學思想對于學生數學能力的有效提升具有非常積極的意義，如何將數學思想滲透到初中數學學習過程中，也成為當前初中數學教學過程中備受關注的一項內容。

一、在初中數學教學中滲透數學思想的重要性分析

所謂的數學思想，指的就是人的意識對現實世界的空間形式及數量關系進行思維后產生的一種結果。將其滲透到初中數學教學過程中，對于初中數學教學工作具有非常積極的意義。具體表現為：首先，將數學思想滲透到初中數學教學過程中可以有效實現初中數學課堂教學水平的有效提升，簡單來說，通過在實際的教學過程中對學生數學思想進行培養，學生對于數學知識的理解可以在較大程度上得到提升，這樣一來，初中數學課堂教學質量也會在較大程度上得到提升;其次，將數學思想滲透到初中數學教學過程中，可以更好地滿足當前素質教育以及新課改對于初中數學教學的具體要求，在素質教育及新課改背景下，初中數學教學目標發生著巨大的變化，其更注重對學生學習能力以及學科核心素養的培養，因此在實際的教學過程中，將數學思想滲透其中，可以更好地滿足當前初中數學教學的具體要求[1];最后，將數學思想滲透到初中數學教學過程中，對于提升學生學科素養具有非常積極的意義，簡單來講，數學思想是個體對數學知識進行思考的重要表現，做好其相關滲透工作，學生的數學思維能力以及數學學習能力都會在較大程度上得到提升，這樣一來，也就可以在較大程度上實現學生學科素養的有效提升。

二、在初中數學教學中滲透數學思想的具體措施分析

經過多年的實踐與探索，初中數學在教學方法與教學模式方面已經得到了較大的改觀，但是在實際的教學過程中，由于受傳統教學思維的影響，很多教師并未完全掌握數學思想在初中數學教學中的應用方法。基于這一背景，筆者認為，要想在初中數學教學中將數學思想滲透其中，應重點做好以下幾項工作。

1.將學生作為課堂教學的主體

學生一直都是課堂教學活動的主體，但是在傳統教學模式中，學生的主體地位并未得以發揮，雖然這種傳統的教學模式可以在一定程度上保證數學思想的滲透，但是其整體效果并不是特別好。因此，將學生作為課堂教學的主體是當前實現數學思想在初中教學中得以滲透的重要措施之一。在具體的工作過程中，首先，教師應主動轉變自身的教育理念，將學生作為課堂教學活動的主體，并保證所有教學活動均圍繞學生進行;其次，教師在制定教學計劃時，應結合學生的實際，制定相應的教學目標，然后在此基礎上將數學思想滲透其中[2]，最終制定一個科學合理的教學計劃，并將其應用到實際的教學過程中。

2.采取相應的措施激發學生的學習興趣

學生對于數學這一科目的學習興趣會直接對初中數學教學思想滲透的最終結果造成極大的影響，因此，在具體的教學過程中，采取相應的措施激發學生的學習興趣同樣是實現初中數學課堂教學數學思想滲透的重要措施。在這一措施實施過程中，首先，教師應將一些新型的教學方法應用其中，比如情境教學法、游戲教學法等，需要注意的是，在這類新型教學方法應用過程中，應結合具體的教學內容選擇最為合適的教學方法;其次，在實際的教學過程中，教師還可以通過對多媒體技術的應用，將數學思想以及數學知識完美地融合，并以此為基礎完成相應的滲透目標。例如，在進行平行線這一課程教學過程中，教師就可以通過對多媒體技術的應用，創設一個良好的教學情境，然后在特定的教學情境中完成數學思想滲透，簡單來說，就是通過多媒體對平行線相關知識進行直觀的展示，同時將數學思想滲透其中，這樣一來，不但可以保證教學效率，還可以在較大程度上調動學生的學習熱情，對于實現滲透數學思想這一目標具有非常積極的意義。

綜上所述，在初中數學教學過程中，將數學思想滲透其中，對于提升學生數學學科的學習能力、滿足現代教育對于初中數學教學的具體要求以及提升學生學科核心素養具有非常積極的作用。只有對初中數學教學中滲透數學思想的重要性進行正確的認知，并在此基礎上積極采取相應的措施，才能更好地將數學思想滲透到具體的學習過程中，最終實現初中數學教育事業的長效發展。

參考文獻：

[1]張庭鋒.初中數學教學中如何滲透數學思想和數學方法[J].數學學習與研究，2018（24）：25.

[2]陳根玉.如何在數學教學中滲透數學思想[J].西部素質教育，2017，3（20）：234，238.

編輯 郭小琴