現階段核心素養視角下高中生物教學改革探索

王金盤

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養培養逐漸受到教育界的重視，不同的學科有其獨特的核心素養。主要以高中生物的核心素養教學策略改革為研究對象，基于核心素養的視角探索如何進行有效的高中生物教學。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學策略

每一個學科都有其獨特的核心素養，高中生物學科的核心素養主要包含了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任這四大部分。老師在教學實踐過程中，要注重對以上核心素養的培養，讓學生加深對生命的認識，提升自己的思辨能力，增強社會責任感。

一、高中生物的學科核心素養內容

生物學科的核心素養需要老師在授課過程中對學生進行有針對性的培養，核心素養的提升能夠鍛煉學生解決問題的能力。生物學科的核心素養主要包含了四大方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。

1.生命觀念

高中生物的生命觀念是指對觀察到的生命現象進行抽象化的解釋，是經過科學家們證實之后的觀點，是能夠解釋各種生命現象的方法、意識、思想等。高中生物中的生命觀念包含了必修一的蛋白質等結構的多樣性、必修二的DNA分子結構的多樣性、必修三生態系統的多樣性以及由此而形成的結構與功能觀。當然，生命觀念中不僅僅包含了結構與功能觀，還包含了進化與適應觀、生態平衡觀、穩態與調節觀等。高中生物的所有課程都會將生命觀念貫穿始終。首先，從生命的組成看，主要有C、H、O、N等元素，生命系統中含量最多的有機物是蛋白質，ATP為生命活動提供能量;其次，從生命的結構看，生命是由眾多細胞組成的，DNA是生命遺傳的主要載體，細胞內部結構復雜;最后，生命系統是相對穩定的，它具有自我調節的能力。物競天擇是生命系統能夠不斷進化的主要動力。

2.科學思維

對事物保持嚴謹的態度，在進行科學研究的過程中始終保持務實的求知欲，尊重事實和證據，運用科學的思維方式去發現問題和解決問題。在高中生物教學中老師應該注重培養學生的科學思維，對生物學科來說要培養學生的生物知識，運用歸納與概括、推理與演繹、批判性思維等方式，對學習中、生活中乃至研究中遇到的生命現象進行闡述和探討，甚至是解決生物社會議題等。老師在進行生物學科教學時要基于生物知識來發展學生的科學思維。例如在進行細胞結構教學時，概括和歸納出細胞的組成元素，化學反應以及對生命的意義，從而可得出這樣的結論：維持生命運動的兩大運動為呼吸和光合作用;在進行遺傳與進化教學時，老師可以使用假設與演繹的方式來探索孟德爾的雜交實驗;在探索DNA分子結構時，老師可以運用模型與建模的方式來模擬DNA分子的結構;批判性思維就是要培養學生發現問題、解決問題的思考能力。

3.科學探究

科學探究就是對生物學中某一特定的現象，進行生物學層面的觀察和探究，設計出實驗方法并加以實施，最后得出結論的過程。在進行科學探究時，一方面可以提升學生對生物理論知識的運用創新能力，另一方面由于科學探究一般都需要團隊合作完成，因此可以培養學生的團隊精神?？茖W探究是生物教學中重要的教學手段，通過科學探究可以讓學生在接受理論知識之后進行實際應用。在高中生物教學中有很多的內容可以利用科學探究的方式進行教學，例如探究酵母菌的呼吸方式、細胞的呼吸方式、細胞的結構組成、細胞的減數分裂等。通過科學探究的方式可以幫助學生更好地理解生物學科知識，在進行科學探究過程中可以幫助學生建立生物學科知識體系，提升學生的科學實踐能力。

4.社會責任

學生能夠利用生物知識參與到社會議題的討論中，并對其作出科學的解釋和判斷，試著利用生物知識來解決實際生活中的問題。老師要培養學生關注社會議題的意識，運用生物學科知識、思維方式等來推進社會議題的發展，從而造福人類。對于高中學生來說，學習生物不僅僅是為了學習生物知識，面對高考，更多的是在學習過程中提升解決問題的能力，把所學到的知識和能力應用在實際生活中。老師要幫助學生樹立生物學科的社會價值觀。當前，對于高中生物學科中比較熱門的社會議題，如轉基因玉米、試管嬰兒、生態環保、克隆技術、干細胞等，老師可以將這些熱門的社會議題適當引入課堂的教學中，鼓勵學生進行探討，讓學生學會將課堂上的生物知識與社會問題聯系，從而激發學生的社會責任感。

二、核心素養下的高中生物教學策略

核心素養不是學生天生具備的，而是要通過教育者在課堂教學中有針對性地對學生進行鍛煉來逐漸培養形成。隨著新課標的改革，核心素養視角下的高中生物教學策略應該進行升級和改革。

1.知識點趣味化

高中生物知識相對來說比較抽象，學生在學習的時候可能會感覺到枯燥難懂，為了幫助學生記憶和理解生物知識，老師可以將晦澀難懂的生物專業語言轉化成為具有趣味性的語言，朗朗上口。例如老師在講到有絲分裂時，可以將關鍵的知識轉化成對對子的方式：單體不單，著絲點一裂為二;同源非同，染色體配對成雙。這樣工整對仗的語句，一方面可以加深學生對生物知識點的記憶，另一方面增加了生物的趣味性，使得學生的學習興趣增強。

2.活動合作化

老師在教學時要經常設置一些需要合作才能完成的題目，培養學生團結合作的精神，增加學生之間的交流合作，增進彼此的信任，從而學會分享。在這個過程中老師扮演的角色就是幫助學生理解討論中的矛盾，而不是強行進行知識灌輸。首先，老師要秉持平等的態度，善于發現學生的閃光點，多多表揚學生，促進學生互相學習，取長補短。其次，老師要善于傾聽，了解學生在學習過程中的困難。最后，老師要營造和諧的氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中盡情展開討論，加強互相交流。

3.探究方案化

老師在進行教學時要教會學生使用方案化的手段來探究未知或者驗證已知的問題。例如老師在進行孟德爾遺傳定律的教學時，首先應該教導學生傳承孟德爾的精神，孟德爾為這項實驗奉獻出了畢生的精力，被后人稱為“遺傳學之父”。老師在教學過程中要指引學生按照一定的方案來解決遇到的問題：首先要及時記錄自己遇到的問題，不論這個問題多么渺小和荒謬。其次，收集相關資料，向老師咨詢，上網查找資料，與同學探討，尋找出解決方法。最后，要對試驗過程進行記錄和歸整。

三、核心素養背景下的高中生物教學策略實踐

1.探究式教學策略——培養生命觀念

生命觀念是高中生物核心素養的重要內容之一，是其他核心素養內容的基礎。隨著新課標改革，要求老師在進行教學時更多地凸顯生物學知識中的生命觀念，以培養學生生命觀念為基礎來進行授課。接下來，我們以“細胞器——系統內的分工合作”為例，詳細分析老師如何在教學過程中使用探究式教學來培養學生的生命觀念。我們都知道細胞是組成生命體的基本單元，細胞之間的相互配合使得生命活動能夠正常進行。本節課程可以充分體現出生命觀念中的結構與功能觀。老師可以將本小節知識分成兩節課進行教學，第一節課老師需要對葉綠體和線粒體的功能有一個初步的教學，為第二節課其他細胞器的學習奠定一定的基礎。第一節課的教學重點在于對葉綠體和線粒體的功能進行教學，教學的難點在于如何培養學生形成科學觀念。所以老師應該設計若干個問題情境，激發出學生的學習興趣，教學過程中老師可以利用多媒體將細胞結構圖通過動畫或者視頻的形式展現出來，引導學生對細胞器結構進行自主構建，加強學生對細胞器的認識。另外，老師還要采用探究式教學，讓學生探究細胞器的其他功能等，從而提升學生的合作探究能力。

2.問題串教學策略——培養科學思維

高中生物中的科學思維重點在于歸納與概括、推理與演繹、模型與建模以及批判性思維等，科學思維能力是在潛移默化的過程中形成的，它不僅僅體現在高中階段。在高中生物的教學過程中，老師要基于生命觀念的培養，對生物的學科問題進行合理的假設，從而讓學生在生物學科范圍內提出問題進行思考，鍛煉學生的科學思維能力。我們以必修一中的“細胞呼吸”中的一道練習題為例，闡述如何進行問題串教學來培養學生的科學思維：比較15℃、25℃條件下的酵母菌呼吸速率的實驗，老師可以在教學中對學生不斷進行問題引導，老師可以問學生：針對此題目你們發現了什么問題？觀察細心的學生會回答說：我發現了CO2可以溶于水中;有的學生認為隨著時間的推進酵母菌和葡萄糖的濃度產生了變化……老師通過引導學生提出問題的方式，來讓他們自行思考，從而得出實驗的結論，這個提出問題和思考的過程就是培養學生科學思維的過程。問題串教學方式就是老師將生物知識轉化成為一個個生物問題，并引導學生自行發現問題，學生通過思考來加深對問題的認識，最后通過老師的講解使得學生能夠深刻理解其中的真理，繼而提出下一個問題。

3.實驗教學策略——探索生命規律

實驗探究是探索未知或者驗證已知的生命規律的最好方式，在高中的生物教學中實驗探究教學方式是一種非常重要也是非常有效的方式。高中生在學習生物知識的過程中，利用已經掌握的生物知識進行科學探究，從而提升學生的實驗探究能力。接下來我們以植物細胞的吸水和失水實驗為例，老師可以將實驗分成六大部分：觀察現象、提出問題、提出假設、方案確定、實驗結果、結果分析。（1）觀察現象：剁碎的白菜葉子，放入鹽之后，會有水滲出來。（2）提出問題：植物細胞在什么樣的情況下會失水，水是通過什么通道滲出的？（3）提出假設：當植物細胞液的濃度小于環境濃度時，會發生失水現象，原生質層相當于半透膜。（4）實驗方案，這個環節是整個實驗探究中最為關鍵的環節，老師要耐心地向學生展示實驗的各個步驟，讓學生細心觀察實驗過程中的實驗現象，并做好相關的記錄。（5）實驗結果和結論分析全部都是基于學生觀察到的現象得出的。在實驗完成之后，老師還應該設置一些拓展性問題讓學生進一步思考。通過實驗探究的教學方式，學生可以形成系統性的思維方式，能夠深入理解生物知識的真理，真正理解科學探究含義。

4.創設教學情境——培養社會責任

培養高中生的社會責任，科學辯證地看待身邊的事物，向社會和他人傳遞正能量，這也是落實生物核心素養教學的一項重要內容。生物知識有很多可以體現出社會責任的內容，老師要結合教材采用情境教學的方式來培養學生的社會責任感。我們以“種群的特征”這一節知識為例，老師可以通過創設情境的方式，將班集體作為一個“種群”來進行真實的情境教學，充分調動起學生參與的積極性。在教學過程中，讓學生理解任何個體都離不開群體而獨立生活，就像班集體一樣，需要我們共同努力去經營，學會尊重他人。

參考文獻：

[1]陳云芝.基于高中生物核心素養的教學實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]王萍.高中生物學學科核心素養現狀及其提升的課堂教學策略[D].揚州：揚州師范大學，2018.

編輯 張佳琪