小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

雷文君

摘 要：在目前的發(fā)展階段中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課程改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指明了方向。研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)了兩點(diǎn)：充分反映數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想;促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。希望能為關(guān)注此話題的研究者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)問題;教學(xué)情境

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)已然成為學(xué)生的必備素質(zhì)，在執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)改革的過程中，要把核心素養(yǎng)的基本概念放在關(guān)鍵位置，所執(zhí)行的教學(xué)改革措施也應(yīng)該是科學(xué)的，與當(dāng)代社會(huì)特征相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)改革具有跨時(shí)代性，在執(zhí)行的過程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能。

一、重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教師在設(shè)計(jì)的過程中會(huì)比較關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)，但是忽視了對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的正確培養(yǎng)。教師有必要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要重視有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在此條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，同時(shí)也能形成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)混淆因數(shù)和倍數(shù)的概念，對(duì)于教師來說，在完成基本的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)之后，要組織小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生正確的理解。在此期間學(xué)生的實(shí)踐操作能力也會(huì)得到良好培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度。當(dāng)小組討論活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行要結(jié)合實(shí)例，總結(jié)討論活動(dòng)，這不僅能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力獲得有效提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，注意與生活實(shí)際的有效聯(lián)系

從實(shí)際情況來看，小學(xué)階段學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生好奇心的有效利用。與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)情境的有效利用，從而成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：小鹿、小豬、小兔子正在進(jìn)行自行車比賽，得第一名的小鹿的車輪是圓的，得第二名的小豬，它的車輪也是圓的，但是車輪沒在軸中間。而得第三名的小兔子，它的車輪不是圓的。教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)的點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并保證達(dá)到良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身具備非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師展開的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生能順利解決實(shí)際問題，也能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的理解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力獲得提高。教師應(yīng)充分利用課堂實(shí)踐，為學(xué)生多提供一些實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生更深層次的理解，久而久之，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也會(huì)有所增強(qiáng)。

三、引入問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)的能力是非常重要的。對(duì)于教師來說，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的解讀，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深化理解，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深度加工所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，其中比較關(guān)鍵的是有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。要想提高學(xué)生的邏輯思維，可運(yùn)用多種方法。在教學(xué)活動(dòng)中引入問題思維這種方法是比較可行的，即把一個(gè)問題作為基本點(diǎn)，并良好建立各種聯(lián)系，從而延伸出各種問題，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，不僅學(xué)生的記憶會(huì)有所加強(qiáng)，邏輯思維能力也會(huì)有所增強(qiáng)。比如，教師在教授“九九乘法表”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要運(yùn)用有效的方式使學(xué)生舉一反三的能力獲得提升。向?qū)W生提出問題：“每張桌子上有一個(gè)蘋果，一共有三張桌子，共有幾個(gè)蘋果。”學(xué)生給出的答案是：“1×3=3”。緊接著老師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“有2張桌子，每張桌子有5個(gè)蘋果，那么一共有多少個(gè)蘋果呢？”此時(shí)學(xué)生給出的答案是：“2×5=10”。老師向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問題，讓學(xué)生逐漸熟悉九九乘法表的原理，能舉一反三，形成良好的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要重視鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，注意與生活實(shí)際的科學(xué)聯(lián)系，引入問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在課程改革中，也應(yīng)該重視提升核心素養(yǎng)的地位，創(chuàng)新教學(xué)策略，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)